趙保成

（鄭州商學(xué)院，鄭州451200）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語(yǔ)教育界的認(rèn)可，且很多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了解讀與普及[1][2][3]，從語(yǔ)言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，以智能手機(jī)為主的信息終端設(shè)備給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時(shí)代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿足了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫譯等多種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時(shí)事性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)如此多的學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴較好的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，選擇適合自己外語(yǔ)水平的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源積極利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)與管理外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，方能保持高效的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

一、移動(dòng)信息時(shí)代的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

移動(dòng)信息技術(shù)的普及使外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且這種情景下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：

（一）極強(qiáng)的交互性與娛樂(lè)性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師可以建立各種群組對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動(dòng)信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大便利，但這種便利同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動(dòng)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)別陷入聊天中。同時(shí)，以智能手機(jī)為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時(shí)也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂(lè)軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)如何避免游離到商業(yè)或娛樂(lè)網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我控制。

（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲(chǔ)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時(shí)間異步化，移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問(wèn)題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。

（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式

移動(dòng)信息環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)得以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，且以智能手機(jī)為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機(jī)的智能程度不斷進(jìn)化為計(jì)劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多方便，如手機(jī)自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進(jìn)行在線英文閱讀。此外，以智能手機(jī)為平臺(tái)的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時(shí)伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進(jìn)行移動(dòng)化的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

（四）多模態(tài)外語(yǔ)能力訓(xùn)練

傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語(yǔ)的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國(guó)人長(zhǎng)期詬病的英語(yǔ)教學(xué)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，即提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開展英語(yǔ)多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯多維度語(yǔ)言訓(xùn)練或者語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，這兩個(gè)方面向來(lái)是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補(bǔ)這個(gè)不足，如批改網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作自主修改。

二、移動(dòng)信息時(shí)代下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力

（一）元認(rèn)知策略在移動(dòng)信息化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要性

Flavel把元認(rèn)知定義為認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)[4]。根據(jù)Wenden的分類，元認(rèn)知知識(shí)可以包括三方面的知識(shí)：認(rèn)知主體的知識(shí)(Person knowledge)、認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)(Task knowledge)、策略知識(shí)(Strategic knowledge)[5]。從專家學(xué)者對(duì)元認(rèn)知能力的定義與闡述當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知能力實(shí)際上就是指一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，自己計(jì)劃、管理與評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)以外的必要補(bǔ)充是在非正式環(huán)境下且不依靠老師而完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其正是需要學(xué)習(xí)者具有較好的計(jì)劃學(xué)習(xí)、管理與監(jiān)控學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。因此，在學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)環(huán)境中，如課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)以及課外自主學(xué)習(xí)等，課外自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力需求最大，是最大程度上依靠學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，自己計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

移動(dòng)信息環(huán)境下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)等方面給學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大便利，但移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互性、及時(shí)性、直觀性、豐富性、趣味性、共享性等特征要求在學(xué)習(xí)者具有較好的元認(rèn)知知識(shí)與策略。在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的三個(gè)環(huán)節(jié)中有了元認(rèn)知的積極干預(yù)會(huì)保證較高的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）元認(rèn)知能力在移動(dòng)信息化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用

元認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)的積極意義主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)三方面。在移動(dòng)信息環(huán)境下，元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義有了新的外延，如圖1。元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極影響主要體現(xiàn)在：

（1）主動(dòng)制定外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不再是抽象的存在，它變成了一系列具體的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)進(jìn)行較多考慮。移動(dòng)信息環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必定選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件，而當(dāng)前語(yǔ)言類學(xué)習(xí)APP體現(xiàn)自己的特色且遵循了某種語(yǔ)言習(xí)得理論，它們數(shù)量龐大、良莠不齊，這就需要學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)反思自身的外語(yǔ)水平，制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件。

圖1 移動(dòng)信息環(huán)境下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略作用圖示

（2）在執(zhí)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)有無(wú)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)過(guò)程中是否專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)信息環(huán)境下，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)獲得了新的環(huán)境與新的學(xué)習(xí)工具，即在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以智能手機(jī)為主的智能信息終端設(shè)備，這一新的平臺(tái)娛樂(lè)性極高、互動(dòng)性極強(qiáng)等特征要求學(xué)習(xí)者時(shí)刻監(jiān)督自己專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，避免自己的注意力游離在學(xué)習(xí)內(nèi)容與娛樂(lè)性內(nèi)容之間。元認(rèn)知策略在監(jiān)控外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還涉及在線師生互動(dòng)與生生互動(dòng)程度，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有積極利用其它手段解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)者是否積極利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多種功能提高學(xué)習(xí)效率。

（3）針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者客觀評(píng)價(jià)本次移動(dòng)信息化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃、過(guò)程與結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)。反思本次自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與自己的外語(yǔ)水平契合程度，學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況，以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。移動(dòng)信息環(huán)境下，評(píng)價(jià)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)還包括對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或APP的評(píng)價(jià)，分析此次學(xué)習(xí)利用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是否具有適合自己外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的頁(yè)面設(shè)計(jì)布局是否有利于自己更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)是否能有針對(duì)性訓(xùn)練外語(yǔ)能力或拓寬我的語(yǔ)言知識(shí)，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否具有階梯難度以方便我日后繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)者是否習(xí)慣或喜歡上這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)還是放棄這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)搜尋更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

三、移動(dòng)信息時(shí)代下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力培養(yǎng)

元認(rèn)知能力是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思，是每個(gè)青少年自然成長(zhǎng)的附帶結(jié)果，但青少年學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力也可以通過(guò)培訓(xùn)得以較快提升。在移動(dòng)信息化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，結(jié)合移動(dòng)信息化的學(xué)習(xí)特征有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力是可行的與亟需的任務(wù)。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)元認(rèn)知能力

移動(dòng)信息環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式，它必須符合一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的元認(rèn)知要求，即制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，其中，教師指導(dǎo)法與學(xué)習(xí)日志法是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的較好方法。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，教師教會(huì)學(xué)生如何反思自己的外語(yǔ)技能掌握情況，以及結(jié)合自身外語(yǔ)能力制訂學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。培訓(xùn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力可以通過(guò)思維暴露的方式寫在學(xué)習(xí)日志中，同樣，學(xué)習(xí)監(jiān)控培訓(xùn)也可在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程是否按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，是否采取了一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否在學(xué)習(xí)中進(jìn)行了互動(dòng)等，教師可以在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)或提醒的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控思維，或者在學(xué)習(xí)完成后依然讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程情況分門別類地記錄在學(xué)習(xí)日志中。對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思維與能力的培訓(xùn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂是否合理，學(xué)習(xí)過(guò)程是否按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿意以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)有無(wú)標(biāo)記，同時(shí)在學(xué)習(xí)日志中記錄這些評(píng)價(jià)內(nèi)容。如此往復(fù)的訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自我反思意識(shí)與元認(rèn)知能力。

（二)提升學(xué)習(xí)者移動(dòng)信息素養(yǎng)

學(xué)習(xí)者的移動(dòng)信息素養(yǎng)指一個(gè)學(xué)生利用智能信息設(shè)備進(jìn)行在線或離線自主學(xué)習(xí)的能力與所有知識(shí)。移動(dòng)信息時(shí)代的自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、平臺(tái)、手段以及時(shí)間地點(diǎn)等方面發(fā)生了較大的變化，若一個(gè)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)信息能力與知識(shí)較少的話，很難適應(yīng)這一時(shí)代變化，也就無(wú)從談起高效的自主學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)要利用智能手機(jī)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)與各種APP軟件，然而學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)與APP軟件的了解程度與接受程度決定了他們?nèi)绾沃朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。以微信公眾平臺(tái)的使用為例，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者到目前依然不知道可以從微信公眾號(hào)里搜索想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道如何查看一個(gè)微信公眾號(hào)的歷史消息等。又如當(dāng)前許多學(xué)習(xí)類APP能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、難點(diǎn)與錯(cuò)題等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這一功能可以輔助學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控作用。日益智能化的APP軟件具備了前所未有的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)功能，這些功能可以輔助學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維

作為一種自我反思的能力，元認(rèn)知能力需要學(xué)習(xí)者在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面具有批判性思維，尤其在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)涉及學(xué)習(xí)者針對(duì)自我語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件等多方面進(jìn)行反思，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者能夠以批判性的思維從海量的學(xué)習(xí)資源中選出適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從眾多的學(xué)習(xí)方法中選出有效的學(xué)習(xí)方法，從龐大的學(xué)習(xí)類APP軟件中甄別出好的學(xué)習(xí)軟件。在監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)要敢于批判自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃優(yōu)劣，敢于批評(píng)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不佳表現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者要敢于承認(rèn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤與不足，要敢于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件的優(yōu)劣，要善于批評(píng)學(xué)習(xí)方法適當(dāng)與否等。批判性思維是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行各種選擇時(shí)的必要思維，沒(méi)有批判就沒(méi)有對(duì)比，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有舍棄與保留，這是移動(dòng)信息環(huán)境下在海量資源中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能信息終端設(shè)備的普及為人類帶來(lái)了獲取信息的革命，也使得學(xué)習(xí)方式發(fā)生了歷史性的變化，其豐富的信息內(nèi)容、智能化的應(yīng)用方式、以及便攜使用方式等特征極大地方便了學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與智能信息設(shè)備同樣是一把雙刃劍，它們?cè)诮o學(xué)習(xí)者帶來(lái)極大方便的同時(shí)，自身也存在著較難克服的矛盾，海量信息與眾多的學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者的選擇帶來(lái)了困難，較強(qiáng)的娛樂(lè)性無(wú)時(shí)無(wú)刻不在分散著學(xué)習(xí)者的注意力，智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)并不能取代學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。面對(duì)當(dāng)前如此多的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須在教師的指導(dǎo)培訓(xùn)下提升自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，培養(yǎng)對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，逐漸克服移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與智能信息設(shè)備的天然弊端，使其真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。