【摘 要】自組織學習是充分體現(xiàn)“學生主體”的一種學習方式，它是學生“自主學習”的完整進程。發(fā)展兒童的自組織學習，能夠喚醒學習的需求，創(chuàng)造學習的可能，提升學習的價值，值得教師在教學領(lǐng)域不懈追求。為了支持兒童的自組織學習，教師可以從優(yōu)化場域、關(guān)注質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)觸點、搭建支架、積極反饋等方面展開教學行動。南京市芳草園小學嘗試從兒童自組織學習的價值追求和教學行動兩個維度，展現(xiàn)學校發(fā)展兒童自組織學習的教學探索。

【關(guān)鍵詞】自組織;自我賦能;教學行動

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0074-02

【作者簡介】耿姍姍，南京市芳草園小學（南京，210000）副校長，一級教師。

南京市芳草園小學（以下簡稱芳?。﹫猿帧白寣W”，教學改革方向明確。課堂學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，從“單一”到“多元”，變“控制”為“合作”。為了“讓學”主張能在各學科得到充分體現(xiàn)，學校制定了《讓學課堂新常規(guī)》規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為。實踐中，教師擁有了路徑的指引，掌握了具體的策略?！白寣W”的課堂迫切需要學生自我賦能，需要更加自主的學習內(nèi)驅(qū)、更加開放的學習空間和更加包容的學習進程，需要兒童走向自組織的學習。

在教學領(lǐng)域，自組織學習指的是學生能夠積極主動地規(guī)劃學習目標，對學習過程進行設(shè)計、調(diào)整和反思。將自組織學習應(yīng)用于課堂實踐，研究的是如何依照學生的心理和思維模式去組織教學，如何助力學生自我驅(qū)動。教師的“教”要服務(wù)于學生的“學”，不斷促使學習行為由“被組織”走向“自組織”，從教師賦能予學生，真正走向?qū)W生的自我賦能。

一、發(fā)展兒童自組織學習的價值追求

“知識關(guān)聯(lián)區(qū)”是知識與學生的情感體驗、思維發(fā)展、生活實際相互交融、互為印證的交集所在。在自組織學習中，需要教師充分預(yù)設(shè)知識關(guān)聯(lián)區(qū)，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)知識與經(jīng)驗、知識與生活的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)學習的意義，內(nèi)化學習的價值。教師需要對邏輯化的知識學習開展生活化改造，讓學習過程嵌入豐富多彩的生活情境。這種生活化的關(guān)聯(lián)，扎根于兒童的實際生活，基于每個學生潛能、愛好、生活背景、智力水平的差異，能夠充分提升學習的價值，有效驅(qū)動學生的自組織學習。

二、支持兒童自組織學習的教學行動

1.優(yōu)化場域。

在特定生態(tài)場域內(nèi)開展的學習活動，才能持續(xù)、有效地激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自我驅(qū)動。芳小的“室內(nèi)體育課”項目成功立項為南京市教育科研規(guī)劃課題，其初衷是讓教室空間彰顯出巨大的實用價值。桌椅擺放匠心獨運，器材納入恰到好處，充分優(yōu)化的學習場域深受學生歡迎。芳小的“數(shù)學實驗室”項目成功立項為江蘇省教育科研規(guī)劃課題，實驗室的環(huán)境布置，教具和學具的設(shè)置，都能緊扣學科教學內(nèi)容。

此外，我們還在圖書館開展教學，在校園文化濃郁之處開展教學，在毗鄰學校的秦淮河畔開展教學。從近處說，社區(qū)資源是我們得天獨厚的教學場域，從遠處說，整個大自然都是需要我們慧眼發(fā)現(xiàn)、慧心利用的教學場域。優(yōu)化教學場域，將有利于我們更有質(zhì)量地落實國家課程，更有效率地推進自組織學習。

2.關(guān)注質(zhì)疑。

質(zhì)疑的水平有層級劃分，從“為問而問”到“有疑而問”再到“問出水平”，教師需要加強對學生質(zhì)疑的歸類、評價和指導。芳小在“先學單”上設(shè)置“我要提醒”“我有發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”等欄目，讓學生在自主學習的過程中進行前期探索，切實做到“有疑而問”“問出水平”。課前，教師要對學生“先學單”上的接觸性、了解性、認知性的“淺表問題”做出歸類和篩選，同時要甄選出和教學內(nèi)容相契合的核心問題，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整不同層次的問題在教學過程中出現(xiàn)的時機和順序。

3.聯(lián)結(jié)觸點。

聯(lián)結(jié)觸點能讓學習內(nèi)容有效通往學生的內(nèi)心世界。教師開發(fā)、利用學習資源，智慧地網(wǎng)羅和布局知識觸點，將促使學生善思、內(nèi)省，從而實現(xiàn)“自我交互”式的自組織學習。板書是承載并聯(lián)結(jié)觸點的有效媒介，但傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)仍以預(yù)設(shè)為主，阻遏思考，扼殺碰撞，破壞聯(lián)結(jié)，不利于自組織學習的常態(tài)進階。因此，學校要求教師在預(yù)設(shè)板書的同時，在組織教學的過程中動態(tài)捕捉學生的思維觸點，之后再完成梳理、取舍、排序和優(yōu)化，讓板書真正成為“交互過程”的物化表現(xiàn)，有效展示學生自主建構(gòu)的真實過程。例如，語文課上，學生暢談愛因斯坦，前期教師只管讓學生登臺板書，然后再引導學生分析歸類，把“謙虛”“幽默”等歸入“人格魅力”的范疇，把“潛心思考”“善于學習”等歸入“科學精神”的范疇。

4.搭建支架。

“支架式教學”搭建了適合學生建構(gòu)新知的平臺。過程中，學生通過對話、合作、展示等“與他交互”的自組織學習，獲得更多與新知相關(guān)聯(lián)的功能性知識與預(yù)備性知識，從而不斷進階。為此，教師要建立教學新秩序。首先，要為學生提供觸點之間的腳手架，助力自主探究。其次，要組織合作學習，充分發(fā)揮同伴互助的支撐作用，將學生與學習內(nèi)容的對話充分延展，讓生生對話、師生對話成為自組織學習的常態(tài)，并將對話與合作的成果進行展示。展示的過程中，我們堅持“四讓”：思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生想，實驗讓學生做，有效搭建學習的支架。

以語文和美術(shù)學科為例，我們長年積累精品素材——年段分工、資源共享、逐年優(yōu)化，形成了習作范文和美術(shù)范畫的高端庫存。同時，我們在新授、提升、練習、復(fù)習等課堂環(huán)節(jié)的恰當時機呈現(xiàn)以上素材，有效搭建起學習的支架，有力助推自組織學習。

5.積極反饋。

教師給予學生及時的反饋，學生就會因此產(chǎn)生清晰的自我認知，并通過不斷完善的自我認知完成自我評價，且在一次次的自我評價中學會自我評價。芳小推行備課改革，在備課本上明確增設(shè)“樂學表揚”一欄，引導教師在觀察、傾聽、批閱的過程中，及時捕捉閃光點，養(yǎng)成在備課本上記錄學生樂學行為的習慣，并在當天或第二天的課堂上專門安排時間表揚樂學行為，強化個體優(yōu)勢，滿足心理期待，形成“捕捉細節(jié)—記錄行為—放大優(yōu)勢”的教學常態(tài)。

為鼓勵學生從正面視角看待成長，學校對教師評價提出明確要求，要求教師集中心智，對自組織學習的過程進行專注的體察，充分關(guān)注個體的“長處”與“特色”。尤其是在音樂、體育、美術(shù)等藝術(shù)類學科中，教師應(yīng)全身心地投入于對學生“作品”的感受之中，全然看見“每一個”的優(yōu)勢。在長期的互動中，學生明確了自我評價的正面導向，不輕易否定自己，且有能力從錯誤和失敗中獲取前行的力量，主動向“積極的自我”邁進，不斷實現(xiàn)自我的超越。

在教學領(lǐng)域，教師立足于學生的情感體驗區(qū)、思維發(fā)展區(qū)和知識關(guān)聯(lián)區(qū)，讓學生對學習內(nèi)容和過程產(chǎn)生“共鳴”。學生通過自我的內(nèi)在驅(qū)動，主動建構(gòu)學習內(nèi)容，在探究質(zhì)疑和交互合作中，優(yōu)化學習進程，獲得思維發(fā)展，走向“自我賦能”。為了實現(xiàn)兒童自組織學習的價值追求，需要教師提供必要的教學支持。通過優(yōu)化場域、關(guān)注質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)觸點、搭建支架、積極反饋等教學行動的支持，學生從“被組織”走向“自組織”，主動對自己的學習過程進行設(shè)計、調(diào)整和反思。學生掌握了這樣的學習方式，才有可能真正成為學習的主人。