湯嵐

【摘 要】隨著社會對教育的期待越來越高，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)憑借課程文化的巧接精搭，課堂文化的張弛有度，教師文化的寧靜致遠(yuǎn)，使教育回歸本來的面貌。

【關(guān)鍵詞】課程文化;課堂文化;教師文化

【中圖分類號】G459 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0020-02

【作者簡介】湯嵐，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215006）校長，高級教師，蘇州市政協(xié)委員，蘇州市名教師。

隨著社會對教育的期待越來越高，減負(fù)聲不斷，但似乎越減越累。如何走出教育的困境，學(xué)校該以怎樣的姿態(tài)回歸本來的面貌？江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)在努力，我們在這樣“jian”。

一、“剪”——課程文化的巧接精搭

學(xué)校立足培養(yǎng)“有民族氣質(zhì)的滄浪學(xué)子”“胸懷天下的國際公民”的育人目標(biāo)，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中完善課程開發(fā)、尋找文化平衡，構(gòu)建了“滄浪文化”課程體系。

1.完善課程體系建構(gòu)思路。

學(xué)校課程架構(gòu)遵循“綜合”與“開放”的原則，做好國家課程與校本課程的加減法，兩者相互融合。綜合性體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容整合，學(xué)科間課程內(nèi)容融合。開放性體現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源等方面的開放。課程實施的時間從課內(nèi)延展到課外，空間從校內(nèi)到校外，資源、內(nèi)容的選擇從書本拓展到自然、社會的各個方面。

2.依托滄浪文化構(gòu)建課程框架。

學(xué)校對百年辦學(xué)歷程進(jìn)行重新梳理，力求傳承百年辦學(xué)之文脈，并賦予其新時代的意義，深入挖掘“滄浪”文化之內(nèi)涵，對學(xué)校的課程體系框架進(jìn)行了初步的設(shè)想：以“滄浪文化”為核心，挖掘具有蘇州地域代表性的自然景觀、家鄉(xiāng)特色，緊扣學(xué)校育人目標(biāo)，從“姑蘇人”“中國人”“世界人”的學(xué)生培養(yǎng)維度思考，架設(shè)“文化線”，構(gòu)建課程體系框架。

二、“簡”——課堂文化的張弛有度

學(xué)校堅持為學(xué)而教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的思想，構(gòu)建了“以學(xué)為主”的“3+2”簡約課堂模式。其中“3”代表三個對話——課前預(yù)習(xí)與教材對話，課上交流與同伴對話，課后反思與心靈對話;“2”代表兩個轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)變教的方式為重在引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式為強調(diào)自主。

“3+2”簡約課堂模式強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻。以簡約為重要特征，但簡約不等同于簡單，我們在講究簡約的同時也要追求一種豐滿，在教學(xué)中要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生思維的張力，在課堂中留白，以發(fā)揮課堂想象的張力，在簡約中挖掘課堂的深度，簡約而不簡單。把問題導(dǎo)學(xué)作為主要方向，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的深度融合，在課堂的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新中促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和補償式學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

我們的課堂有自己的表達(dá)。我們研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，研究課堂，讓教育具有溫度，讓思考走向深處，讓快樂伴隨師生。我們的課堂，重在精簡。我們要求教案設(shè)計精巧，課件精煉，板書精當(dāng)。我們的課堂，體現(xiàn)靈動。我們要求教師語言生動，師生有效互動，學(xué)生思維閃動。我們的課堂，要有留白。我們要求40分鐘不能鋪滿，要疏密相間，學(xué)生練習(xí)動靜相宜，教師在學(xué)習(xí)的難點、重點處相機(jī)補白。我們的課堂，要有深度。我們要求教材分析透徹，教師難點重點講清講透，學(xué)生聽懂悟清。

三、“儉”——教師文化的寧靜致遠(yuǎn)

魏書生曾對教師的“寧靜致遠(yuǎn)”作了如下詮釋：“寧靜”是“要盡到教書育人的責(zé)任，最重要的任務(wù)之一是眼睛向內(nèi)、超越自我，守住心靈的寧靜”;“致遠(yuǎn)”是“建設(shè)愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、依法治教的精神家園，這也是建設(shè)自己的精神樂園”。學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的總體要求是：敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)。

抓好師德建設(shè)，讓教師更敬業(yè)。開展對教師的“兩心三愛”教育?！皟尚摹奔挫o下心來教書、潛下心來育人;“三愛”即愛崗敬業(yè)、愛校如家、愛生如子。建立師德考核長效機(jī)制，組織師德標(biāo)兵評選，讓教師們不忘初心，胸懷大愛，把愛的陽光灑向每個學(xué)生。

抓好專業(yè)成長，讓教師更專業(yè)。實施“三、三、三”教師專業(yè)成長工程：三項措施，即科研引領(lǐng)、文化滋養(yǎng)、榮譽激勵;三項工程，即領(lǐng)雁工程、青藍(lán)工程、遞進(jìn)工程，設(shè)立階梯式發(fā)展目標(biāo)，激勵教師由“教書匠”向著教育家的目標(biāo)不斷前行;三個平臺，即教師發(fā)展學(xué)校、名師工作室和教學(xué)共同體，抓好保障建設(shè)，讓教師更樂業(yè)。實施“溫暖工程”，優(yōu)化人際環(huán)境，增強教師的安全感、歸屬感。

學(xué)校對教師的錘煉，一直遵循八字原則：因勢利導(dǎo)，給予規(guī)范。以教師的成長去推動學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)校品牌。

抓手一：“同伴互助”主題式校本研修體系。將以“四有效一經(jīng)典”五大板塊為支撐，循序而進(jìn)，螺旋上升。讓教師在提升專業(yè)素養(yǎng)和技能的同時形成積極的職業(yè)發(fā)展意識。

抓手二：教師職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)提升體系。我們希望教師能從“教學(xué)科”到“教孩子學(xué)學(xué)科”再到“用學(xué)科教孩子”，學(xué)科知識不是目的，而是途徑和手段，最終要跳出學(xué)科去引導(dǎo)孩子獲得人生的經(jīng)驗，更著眼于孩子完整的發(fā)展，言傳身教，給孩子帶來六年甚至更長時間的長進(jìn)。讓教師體驗到教育和生活密不可分，找到工作的興趣，體會生活的美好。

抓手三：教師分層文化素養(yǎng)普惠體系。通過一系列貼近教師的活動，如深化杜拉拉式管理模式、曬曬獨門功夫、精英零距離、年度幸福盤點等，讓教師有生活的情趣，有快樂的心情，意識到再平凡的工作也有平淡的幸福。