程靜靜

摘 要 作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)密不可分，相輔相成。然而在英語閱讀教學(xué)中很多教師注重語言知識和技能的教授，卻忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文闡述了思維品質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，結(jié)結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，從思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)方面探究如何有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高中英語 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 邏輯性 批判性 創(chuàng)新性

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

自2014年提出核心素養(yǎng)的概念之后，我們已經(jīng)聽了、看了很多專家學(xué)者對此核心素養(yǎng)，各種評述職，那么做為一線老師，我們該該如何認(rèn)識、理解、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？英語學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么？它包含四個(gè)要素，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。四者相輔相成，缺一不可。思維品質(zhì)決定著學(xué)生如何分析和解決英語閱讀中遇到的問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，而提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑就是英語閱讀教學(xué)。本文簡要闡述了在高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1思維品質(zhì)的內(nèi)涵及重要性

首先，我們來了解一下什么是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)就是一個(gè)人思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的綜合能力和水平，包含許多方面。具體就是知道如何把文化和語言的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，怎樣建構(gòu)新概念，如何分析、推斷文本中的各種邏輯關(guān)系，如何正確判斷各種思想觀點(diǎn)，如何創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法，能夠進(jìn)行多元思維和創(chuàng)新思維。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、歸納、概括文本信息的能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能提升學(xué)生的文化意識，促進(jìn)文化的交際、理解與溝通，最終形成多元思維能力。因此，教師要把英語閱讀教學(xué)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

2如何依托英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

2.1發(fā)展邏輯性思維

邏輯性是指思考過程中的規(guī)律性，涉及到語言學(xué)習(xí)中的歸納、推理、判斷等認(rèn)知活動(dòng)。實(shí)際上閱讀的目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過已掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，并借助于提供的插圖、文章的標(biāo)題、上下的文語境合理推斷作者的寫作意圖、猜測詞義或者思考文本字里行間隱含的深層意義，提升學(xué)生的歸納、推理、判斷等能力。教師可以在Pre-reading部分指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文配圖、文章標(biāo)題、首末段等，分析和解讀這些信息合理預(yù)測文章內(nèi)容。如教授人教版高中英語必修三第五單元Reading A Trip on“the True North”時(shí)，通過標(biāo)題我們知道這是一篇游記，老師可以充分利用標(biāo)題和插圖信息，設(shè)置如下幾個(gè)問題：What does “the True North”refer to？ What might be included in a trip to Canada？通過對文本標(biāo)題的解讀和配圖的分析，學(xué)生能夠預(yù)測文本內(nèi)容是一次跨域加拿大的旅行，然后再帶著興趣去驗(yàn)證這個(gè)預(yù)測，可以有效地培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。教師教授人教版高中英語必修三第二單元Healthy Eating”Post-reading部分時(shí)，可以設(shè)置問題：What can we infer from the the last sentence？ How do you think the story will end？讓學(xué)生分組獨(dú)立思考、交流討論，通過合理的想象，分析已掌握的信息并進(jìn)行合理的推斷，各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在處理人教版高中英語必修1 Unit 3 Reading讀中環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出Wang Kun 提出的困難和Wang Wei的反應(yīng)，對文中敘述的事實(shí)、細(xì)節(jié)進(jìn)行理解或判斷，了解姐弟倆對旅行的不同態(tài)度以及他們處理分歧的方法，歸納、概括不同人物的獨(dú)特性格，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.2鼓勵(lì)批判性思維

批判性思維說簡單點(diǎn)就是反思和質(zhì)疑，即通過一系列的思維活動(dòng)，挖掘字里行間隱藏的言外之意，從而達(dá)到對文章內(nèi)容和作者寫作意圖的深層理解，并能給出自己的觀點(diǎn)和理由。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？作為教師，我們是課堂的引導(dǎo)者，要了解學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用批判的眼光看待問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，掌握判斷、分析、評價(jià)、推測等思維方法，提高他們的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。如教師在教授人教版必修四第一單元Wemen of Achievements熱身環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找重要人物排行榜。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)女性的名字很少出現(xiàn)在著名人物和偉大人物的列表里。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考性別觀念和社會制度對女性發(fā)展的制約，如提出如下問題： How many wemen are there in the list？ Why so few？ Do you think the list of the greatest people a fair one？ Why？ Do you think the rules that make a great man should be different from those which make a great women？ What qualities do you think a great woman should have？ 這些問題讓學(xué)生意識到社會生活中女性所處的不平等地位，讓他們分組討論，列出解決該問題的措施，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，提升他們的分析、概括能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新性

創(chuàng)新性思維即創(chuàng)新，指讓學(xué)生根據(jù)原有知識和經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的條件，積極思考，提出自己的、獨(dú)特的見解和解決問題有效的、新穎的方法。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、補(bǔ)充、歸納課文中的內(nèi)容、觀點(diǎn)、思想，讓學(xué)生通過角色扮演、海報(bào)制作、演講、對話、訪談等方式靈活運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的新觀點(diǎn)、新思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師也可以設(shè)計(jì)有效的讀后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和提煉文本在文化、情感、思想、哲理等方面的升華，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維的廣度與深度，讓學(xué)生創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識，生動(dòng)地表達(dá)自己的思想。例如，教師教授人教版必修三第五單元 Canada—“The True North”讀后環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向游客講解“搭乘 The True North”將欣賞到的沿途風(fēng)景。這樣，學(xué)生在介紹the general introduction、cities along the route、famous sightseeing等時(shí)，就會根據(jù)需要，靈活地提取文章中的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成這一任務(wù)。教授人教版必修 2 Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife 讀后環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語設(shè)計(jì)標(biāo)語，宣傳保護(hù)野生動(dòng)物。這樣的活動(dòng)貼近生活，學(xué)生容易操作，又能靈活性和獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)他們的想法。教授人教版必修四第一單元 Wemen of Achievements讀后環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組召開記者招待會，學(xué)生扮演的記者提出有關(guān)Jane Goodal和她的科研的問題，學(xué)生扮演的Jane Goodal的回答可以是書本上的內(nèi)容，也可以是自己的理解和演繹。通過鞏固、整合所學(xué)語言和內(nèi)容，學(xué)生得體提問并理性回答，進(jìn)一步加深Jane Goodal的工作和其科學(xué)精神的理解，體現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

3結(jié)束語

從本質(zhì)上來說，語言的學(xué)習(xí)就是一種思維活動(dòng)，而高中英語閱讀課就是語言輸入的主要載體。教師要深入理解思維品質(zhì)的內(nèi)涵，拋棄閱讀課就是獲取文化知識和增加語言輸入的傳統(tǒng)思想，充分利用高中英語閱讀課這個(gè)載體認(rèn)真鉆研、挖掘和整合教材，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)融合起來，通過豐富、有效的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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