陳芳芳

摘 要 社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，從動(dòng)作的模擬到語(yǔ)言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，均可以通過(guò)對(duì)榜樣的觀察和模仿加以完成。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣之一，在教育的過(guò)程中，不只影響學(xué)生的行為習(xí)慣，更影響學(xué)生的心理價(jià)值取向。因此在面對(duì)心理未成熟但卻模仿成熟行為的中專生時(shí)，班主任需要有意識(shí)的通過(guò)自身的榜樣教育，糾正并激活學(xué)生的行為，營(yíng)造并活躍良性的環(huán)境因素，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的將班主任的榜樣精神納入自己的價(jià)值體系。

關(guān)鍵詞榜樣力量 中專生 班主任 班級(jí)管理 班級(jí)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古語(yǔ)云“近朱者赤，近墨者黑”。兩千年前的古人就懂得榜樣的重要性，諸多莘莘學(xué)子“見賢思齊”;紅旗下，“雷鋒”、“焦裕祿”等榜樣人物的事跡豐富并指引著我們的精神世界?？梢姡駱幼鳛橐环N意識(shí)形態(tài)的教育方式，被廣泛運(yùn)用并起到了不可估量的作用。教師作為教育的一個(gè)主體，是學(xué)生言談舉止、塑造三觀的模仿對(duì)象，尤其是班主任對(duì)學(xué)生的影響作用是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲也渤澥桑田的：因?yàn)閷W(xué)生更傾向于將班主任作為他們的榜樣，視班主任為重要的人生導(dǎo)師，認(rèn)同并傾向于采納班主任的價(jià)值取向，班主任的關(guān)懷和評(píng)價(jià)讓自己更具有班級(jí)存在感。因此，班主任在班級(jí)管理中要注意“榜樣力量”對(duì)于學(xué)生心理和行為的引導(dǎo)教育。

1班主任榜樣力量的實(shí)現(xiàn)

美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，從動(dòng)作的模擬到語(yǔ)言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，均可以通過(guò)對(duì)榜樣的觀察和模仿加以完成。他認(rèn)為：人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。可見，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。進(jìn)入中職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及職業(yè)是迷茫的，因此在中專班級(jí)管理中，班主任要利用榜樣的力量，實(shí)施教育，即要設(shè)法激活人、行為和環(huán)境的因素，充分發(fā)揮榜樣的替代性強(qiáng)化和認(rèn)知的中介作用。

首先，班主任從“心”開始，用“行”滲透，營(yíng)造強(qiáng)化自身榜樣力量的環(huán)境。

班主任作為學(xué)生言行的范本、知識(shí)的傳授者，學(xué)生群體會(huì)通過(guò)自我強(qiáng)化而使自己也傾向于做出榜樣的行為。許多前輩教師的經(jīng)驗(yàn)也顯示，“班主任是班級(jí)的靈魂”，“每個(gè)班級(jí)都會(huì)刻上班主任的印記”，“班級(jí)風(fēng)格是班主任風(fēng)格的一種深化和展現(xiàn)”。因此在班級(jí)溝通管理時(shí)，班主任不僅要用心，也要用學(xué)識(shí)、人格魅力、自身行為去說(shuō)服、吸引和感染學(xué)生，不只從心理上疏導(dǎo)學(xué)生，更要用榜樣的力量，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，形成獨(dú)特的班級(jí)風(fēng)格，并讓這種氛圍成為學(xué)生重塑心理的積極環(huán)境因素。

其次，班主任有意識(shí)地激活學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為。

中專生對(duì)于初中的自己十分不滿意，進(jìn)入中職學(xué)校后，面對(duì)新的機(jī)遇100%的學(xué)生希望舊貌換新顏，希望在新的校園生活中重塑自我行為和形象，尤其注意班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)重新尋找并標(biāo)注自己的人生坐標(biāo)。因此在面對(duì)這些心理未成熟但卻模仿成熟行為的中專生時(shí)，班主任需要有意識(shí)的通過(guò)自身言行，樹立一個(gè)學(xué)生們可以接受、容易模仿并且充滿憧憬的榜樣形象，糾正并激活學(xué)生的行為，營(yíng)造并活躍良性的環(huán)境因素，使中專生可以更加理性和主動(dòng)的理解榜樣的精神實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的將榜樣精神納入自己的價(jià)值體系，改變自己，成就自我。

2班主任榜樣力量的案例

我所任教的專業(yè)、年級(jí)均相同的兩個(gè)班級(jí)，班級(jí)風(fēng)貌和班主任風(fēng)格近乎相同。教師A做事穩(wěn)重有些慢性子，言談?dòng)H切委婉，語(yǔ)速緩慢。她所帶A班級(jí)，整體風(fēng)格穩(wěn)重細(xì)膩，學(xué)生們更傾向于參加文藝匯演，布置樓梯畫廊及學(xué)校的宣傳活動(dòng)。教師B做事麻利迅速，言談爽快，語(yǔ)如連珠。她所帶B班級(jí)，整體風(fēng)格個(gè)性張揚(yáng)、更活躍一些，他們B班是我校運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能競(jìng)賽的常勝班級(jí)。

如此鮮活的班級(jí)風(fēng)格、學(xué)生風(fēng)貌正是在班主任的榜樣教育下誕生和彰顯的。新生初入學(xué)時(shí)，面對(duì)新的班主任和同學(xué)，他們對(duì)老師或是互相之間都很“客氣”并且“有距離感”，甚至在一定程度上，有些“裝”或沒放開，因此總體上，每個(gè)班級(jí)的風(fēng)格都是大同小異或者說(shuō)每個(gè)班級(jí)都是沒有風(fēng)格的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，不同班級(jí)，會(huì)被班主任所“赤化”顯示出獨(dú)一無(wú)二的班級(jí)特色。雖然學(xué)生們會(huì)體現(xiàn)出自己的性格，但在班主任的安排、引導(dǎo)和影響下，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有了共同的班級(jí)特色，而這班級(jí)特色很近似于班主任的特色。

法國(guó)布封的著名論點(diǎn)是“風(fēng)格即人”， 教育同樣也具有風(fēng)格，而且應(yīng)該是多樣化的風(fēng)格。對(duì)于班主任而言，在班級(jí)管理以及學(xué)生的品德教育方面也需要將自己的風(fēng)格融入學(xué)生工作中，將自己的優(yōu)良品德展現(xiàn)并積極地影響學(xué)生，努力營(yíng)造能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生并盡可能發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生潛力、創(chuàng)造力的班風(fēng)班貌。

3班主任榜樣力量的反思

班主任性格的沉淀，既來(lái)自于自身修為也來(lái)自于學(xué)生工作中的積累。可以說(shuō)，榜樣的形成是在教與學(xué)的實(shí)踐中奠基、成型然后再擁有力量的。因此，榜樣班主任需要更多的嘗試、自省、觀察和總結(jié)。

第一，作為榜樣班主任需要給與教育的另一個(gè)主體——受教者以地位和尊重。在平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能和你坦露真誠(chéng)。談話解題時(shí)，何不坐在桌子的同一邊促膝長(zhǎng)談;解決矛盾時(shí)，何不讓學(xué)生客觀分析，自主協(xié)調(diào)……不只讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，更成為校園生活、自我人生的主導(dǎo)者。

第二，班主任需要鼓勵(lì)并幫助優(yōu)秀的學(xué)生將自己的優(yōu)良品質(zhì)樹立成榜樣，進(jìn)而讓班級(jí)學(xué)生沉浸在一種良好的氛圍中，努力開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，促進(jìn)學(xué)生積極的自我意識(shí)發(fā)展。作為班主任，不僅要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼，更要有支持肯定美德的行為。

4總結(jié)

榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于處于人生轉(zhuǎn)折的中專生而言，班主任既是學(xué)生言行、價(jià)值觀取向的榜樣，更是為學(xué)生提供接觸更多典型榜樣的中介，在學(xué)生樹立三觀的過(guò)程中起到了催化和銜接作用。因此在新的機(jī)遇面前，班主任不應(yīng)只是推著學(xué)生前行，更應(yīng)該站在學(xué)生的前方引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣正確的做事;還應(yīng)該緊握學(xué)生之手，陪伴其成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧卿，安立峰. 心理學(xué)視域下榜樣示范作用在青少年教育中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（27）.