劉杰

摘 要 隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提升，人們已不再滿足于物質(zhì)層面的需要，更加側(cè)重于精神層面的追求，在教育領(lǐng)域尤其顯著。人們由原來追求的學(xué)生有學(xué)上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生上好學(xué)，對于教育水平和質(zhì)量有著高期待和嚴(yán)要求。新中國成立以來，隨著改革開放的發(fā)展，我國的教育政策越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅頒布了許多法規(guī)，而且也具體落實(shí)到教育一線當(dāng)中，改變之前的固有化課堂，開始注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)地區(qū)的實(shí)際情況卻不容樂觀，他們往往只是形式主義，由于中考、高考等應(yīng)試考試，教師、家長還是改變不了傳統(tǒng)思維模式，并沒有真正的培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識。本文主要著眼于在素質(zhì)教育的背景下，基礎(chǔ)教育階段中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)所存在的缺席化、形式化、簡單化，從樹立理念、監(jiān)督落實(shí)和提高質(zhì)量三層面提出對策性建議，力求為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生問題意識培養(yǎng)提供參考性意見。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 問題意識 現(xiàn)狀分析 對策建議

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

問題意識意味著在認(rèn)知活動過程中，主體通過對認(rèn)知對象的洞察，懷疑和批評來產(chǎn)生認(rèn)知沖突。經(jīng)過深思熟慮，仍然困惑，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并試圖發(fā)現(xiàn)一種心理創(chuàng)新狀態(tài)。問題意識可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的反思：形成良好的問題意識對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化具有很好的效果。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人在發(fā)展的不同階段，問題意識的產(chǎn)生具有差異性，初中階段基本上是思維發(fā)展的最佳時(shí)期，此階段大腦處于高度興奮階段，開始懷疑一切，出現(xiàn)叛逆心理，對教師、家長甚至于整個世界都抱有批判的態(tài)度，這是人一生中最容易培養(yǎng)問題意識的時(shí)候。處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生具有可塑性強(qiáng)和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在此階段對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有助于為學(xué)生其他階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1問題意識培養(yǎng)的缺席化

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的真正落實(shí)。但是在現(xiàn)今應(yīng)試教育的思想背景下，考查評價(jià)制度阻礙著學(xué)生問題意識的形成，為了追求升學(xué)率而淡化和忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容相對單調(diào)，教學(xué)枯燥乏味，缺乏相應(yīng)的互動，學(xué)生主觀能動性差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教師的角度出發(fā)，為提高課堂教學(xué)效率，嘗試采用基于教師教學(xué)和學(xué)生討論的教學(xué)方法。在長期此種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生逐漸認(rèn)可和成為了作為被動知識接收者的角色，教師在教育教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生問題意識的理解;從學(xué)生角度而言，由于中國傳統(tǒng)文化習(xí)慣對人們思想的壓抑，讓我們不敢懷疑、不想懷疑已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，導(dǎo)致原有的創(chuàng)造性思考無法存活，產(chǎn)生問題就會被人嘲笑詬病，所以自然而然就產(chǎn)生不了問題了。同時(shí)在應(yīng)試教育的影響和升學(xué)壓力的壓迫下，學(xué)生更加注重對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，更傾向于在教師的系統(tǒng)講授下學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神欠缺。

1.2問題意識培養(yǎng)的形式化

為了貫徹素質(zhì)教育的理念，即“以學(xué)生為主體”。大部分學(xué)校逐步將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，但是在學(xué)校注重考試成績和家長關(guān)注學(xué)生名次的雙重壓力下，該教學(xué)計(jì)劃在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師通過學(xué)生問題的提出獲得其對于知識點(diǎn)的掌握程度，其最終目的仍是為應(yīng)試教育服務(wù)。一部分教師能夠認(rèn)識到在課堂上給學(xué)生提問的機(jī)會，但忽視了學(xué)生提出問題的質(zhì)量。偏離了素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的問題意識的培養(yǎng)，只是將課堂中學(xué)生問題的提出作為貫徹素質(zhì)教育理念下的教學(xué)環(huán)節(jié)，問題意識的培養(yǎng)形式化趨勢較明顯。

1.3問題意識培養(yǎng)的簡單化

教育不是簡單的知識傳遞，它不是機(jī)械訓(xùn)練，而是基于共同的直覺，經(jīng)驗(yàn)和情感的師生，實(shí)現(xiàn)精神對話和溝通。一方面，在教師的教學(xué)中，大多數(shù)教師都意識到需要積極培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生問題的認(rèn)識遠(yuǎn)沒有想象那么重要。他們只關(guān)注提問，只考慮提問作為培養(yǎng)學(xué)生問題的一種方式。教師所提問題的質(zhì)量不高，還是帶有隨意性，提問的大多數(shù)是容易回答的，沒有注重學(xué)生思維的發(fā)展，提問發(fā)散性問題會拖慢課堂進(jìn)度，所以大多數(shù)教師不愿意浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)生的問題意識培養(yǎng)方面。教師提一些較為拓展化的問題，大部分學(xué)生經(jīng)?；卮鸩簧蟻?，又沒有有效的方法提高他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，上課時(shí)間的有限和教學(xué)內(nèi)容的繁重迫使教師上課主要是講關(guān)于考試方面的內(nèi)容，死記硬背的比較多。讓學(xué)生提出問題更重要的目的是獲得學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)的反饋結(jié)果從而調(diào)整教學(xué)方法和鞏固學(xué)生們不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，問題意識培養(yǎng)與考試密切相關(guān)，仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，教師對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)過于簡單化。另一方面，學(xué)生問題的提出主要局限在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)層面，學(xué)生提出的問題簡單化。學(xué)生思考的深度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度并未因問題意識的培養(yǎng)而得到深化和提高，此種問題意識培養(yǎng)的簡單化會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。教師們一致認(rèn)為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是極其重要的，在課堂上有時(shí)候也會注意培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學(xué)生、家長的思想很難打開，所有一系列因素都是培養(yǎng)問題意識的障礙，學(xué)校只有給教師提供一個輕松的教學(xué)環(huán)境，教師才能思考其他的問題。

2問題意識培養(yǎng)的對策建議

2.1樹立問題意識培養(yǎng)的理念

所謂問題意識，就是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識問題的思想自覺。在人們有意識地發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題以促進(jìn)事物的發(fā)展之前，人們就會意識到問題。問題意識可以實(shí)現(xiàn)思維的拓展，能夠使學(xué)生在認(rèn)真分析問題和問題處理中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。問題意識的培養(yǎng)主要涉及教師和學(xué)生兩個主體。問題意識培養(yǎng)理念的樹立是其落實(shí)的前提和基礎(chǔ)。首先，所有問題都是在某種情境下產(chǎn)生的。在培養(yǎng)問題意識的過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)情境合理掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生思考和分析情境，最大限度地發(fā)揮問題意識。構(gòu)建情境的過程首先要抓住基于已知知識場景的構(gòu)建，然后要掌握相關(guān)背景知識的構(gòu)建。其次，作為一名教學(xué)工作者，教師應(yīng)在構(gòu)建問題意識訓(xùn)練體系的過程中掌握學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生合理的問題設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的需要探索內(nèi)容，確保問題教學(xué)與學(xué)生協(xié)調(diào)。全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)真正認(rèn)識到問題意識培養(yǎng)的重要性，在教育教學(xué)過程中潛移默化地滲透和培養(yǎng)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，擅于鼓勵敢于提問的學(xué)生。最后，學(xué)生應(yīng)意識到自己作為學(xué)習(xí)過程中的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中由知識的被動接收者的身份逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己蛯W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。一方面，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容深化思考，提出問題是思考的第一步;另一方面，學(xué)生不再做教學(xué)權(quán)威下的服從者，要敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑精神的樹立是問題意識理念形成的思想基礎(chǔ)。

2.2確保問題意識培養(yǎng)的落實(shí)

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和影響下，問題意識的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程中引起了老師們的重視，但在課堂教學(xué)中對于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的具體落實(shí)不到位。從學(xué)校層面而言：首先，學(xué)校應(yīng)該針對素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的問題意識培養(yǎng)組織演講或論壇，邀請教師、家長、學(xué)生積極主動的參與，家校合力共同促進(jìn)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。其次，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，主要包括學(xué)習(xí)素質(zhì)教育新理念和提高如何通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生問題意識養(yǎng)成的教學(xué)技能，加強(qiáng)教育內(nèi)容與問題意識的有效銜接。最后，學(xué)校應(yīng)建立健全教學(xué)監(jiān)督體系。為確保學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不僅僅局限在口號和倡導(dǎo)下，學(xué)校層面應(yīng)主張建立教學(xué)監(jiān)督委員會，其委員會成員應(yīng)保證成員主體的多元化，既包括校內(nèi)督導(dǎo)、各科教師代表，還應(yīng)包括教研人員，為課堂教學(xué)中問題意識的實(shí)施提供監(jiān)督和支持。從教師角度而言：教師要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，營造民主的教學(xué)環(huán)境。融洽的師生關(guān)系是營造良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，教師要淡化權(quán)威意識，主動與學(xué)生溝通，為問題意識培養(yǎng)體系的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)，全面提升問題意識培養(yǎng)的落實(shí)效果和培養(yǎng)體系。

2.3提高問題意識培養(yǎng)的質(zhì)量

問題意識的培養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生有提出問題的意識和觀念，更在于其提問的質(zhì)量。真正問題的提出至少要綜合考慮三個方面：文本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展核心素養(yǎng)。從學(xué)生日常生活中可以接觸的內(nèi)容開始，教師將提高他們對問題的認(rèn)識。了解學(xué)生的問題來源，教師要依照生活內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置問題，盡可能從各個方面、各個角度分析、處理問題，提升學(xué)生的問題意識培養(yǎng)質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主張學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更多思考，并從多學(xué)科和多角度的角度加強(qiáng)知識的聯(lián)系和系統(tǒng)性，力求逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生多提問、善提問、精提問，從而提高學(xué)生所提問題的質(zhì)量。為了提高問題意識培訓(xùn)的質(zhì)量，教師應(yīng)該在構(gòu)建問題意識培養(yǎng)系統(tǒng)的過程中掌握實(shí)踐活動的各個方面。在培養(yǎng)問題意識的過程中，合理地建立了實(shí)踐系統(tǒng)，以確保學(xué)生在實(shí)踐過程中提高對問題的認(rèn)識。 教師可以設(shè)置比賽，有趣的問題和答案等，以便學(xué)生可以在活動中獨(dú)立分析和解決問題，從而在實(shí)踐過程中提高學(xué)生能力，從根本上完善學(xué)生問題意識培養(yǎng)體系。作為學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到自己在教學(xué)活動中的主體地位，積極做課堂的參與者，勇于做富有質(zhì)疑精神和問題意識的新時(shí)代學(xué)生。在課堂教學(xué)活動中做合格的精提問者，所提問題應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮的和有事實(shí)和理論依據(jù)的，需要進(jìn)一步討論或證明的，如若所提問題沒有理論和實(shí)踐意義，該類問題的提出對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)質(zhì)量都達(dá)不到提升的效用。

問題意識的培養(yǎng)有益于學(xué)生思考能力和質(zhì)疑精神的發(fā)展，面對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，問題意識的滲透和灌輸更易被接受。問題意識的培養(yǎng)更符合素質(zhì)教育的理念，是當(dāng)下教育中所提倡的。面對當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段教師和學(xué)生雙主體問題意識欠缺的現(xiàn)狀，問題意識的培養(yǎng)仍任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握問題意識的培養(yǎng)原則，合理運(yùn)用問題意識培養(yǎng)策略，結(jié)合具體情境合理優(yōu)化問題意識培養(yǎng)模式，全面提升問題意識培養(yǎng)效益，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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