詹佳敏

【摘要】在落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，許多老師站在宏觀發(fā)展的角度，立足于目前素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)要求，積極地將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，在肯定學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上保障學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。本文以高質(zhì)音樂課堂教學(xué)為分析對(duì)象，了解體驗(yàn)式教學(xué)在該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以期為中職音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)模式;中職音樂課堂;教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

作為我國教育體系中的重要組成部分，中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長為主體，實(shí)踐教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中提高個(gè)人的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。在落實(shí)素質(zhì)教育時(shí)，以音樂為代表的學(xué)科倍受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教學(xué)地位有了極大的提升，該學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生的人文修養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要注重體驗(yàn)式教學(xué)模式與該學(xué)科教學(xué)之間的緊密結(jié)合，通過潛移默化的形式來讓學(xué)生主動(dòng)接受優(yōu)秀音樂作品的熏陶和感染，在反復(fù)訓(xùn)練和不斷領(lǐng)悟的過程中提高個(gè)人的音樂審美能力和創(chuàng)作水平，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)中職教育階段音樂教學(xué)的核心要求和作用。

一、中職學(xué)校音樂課程存在的問題

（一）課程的重要性被忽略

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語的核心學(xué)科的落實(shí)，忽略了音樂教學(xué)活動(dòng)的正常開展，極少有老師能夠意識(shí)到音樂課程的重要性，前期所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過于模糊，許多中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生正處于一個(gè)人的青春發(fā)展階段，社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維框架正處于架構(gòu)之中，音樂課程對(duì)促進(jìn)教育有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，老師直接忽略了音樂課程的重要性，所采取的教學(xué)理念和教學(xué)模式過于機(jī)械和傳統(tǒng)，認(rèn)為音樂課程中所發(fā)揮的作用非常有限，最終導(dǎo)致實(shí)際的音樂課教學(xué)質(zhì)量和效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）教學(xué)效果較差

老師在音樂教學(xué)實(shí)踐的過程之中以個(gè)人為中心，要求學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，整個(gè)課堂教學(xué)以老師為主，學(xué)生所發(fā)揮的作用非常有限，語文老師在導(dǎo)入新課的過程之中直接簡單地介紹作品的創(chuàng)作情況，讓學(xué)生了解創(chuàng)作的背景，然后通過簡單歌唱的形式來讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐。這種教學(xué)模式難以體現(xiàn)音樂課程的特點(diǎn)，直接將音樂課與語言課相等同，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)比較小，大部分的音樂教學(xué)夠局限于課堂環(huán)節(jié)之中，無法更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極少有學(xué)生能夠獲得更多自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和空間，這一點(diǎn)違背了我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍非常的枯燥和乏味，難以調(diào)起學(xué)生的參與積極性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

老師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和效果，但是極少有老師能夠結(jié)合素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)要求，抓住新時(shí)代背景之下音樂課堂教學(xué)的新內(nèi)容、新變化和新要求，大部分老師仍然以較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主題，忽略了對(duì)音樂課程特點(diǎn)的分析研究實(shí)質(zhì)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)不符合新課程改革的實(shí)施條件，難以展現(xiàn)音樂課程教學(xué)的作用及優(yōu)勢，課堂教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂觀，不符合前期課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及要求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建

老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)形式的革新，積極關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施要求，加強(qiáng)按音樂課程教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下對(duì)音樂學(xué)習(xí)有客觀全面的認(rèn)知，掌握課程學(xué)習(xí)的核心要求。

首先，音樂課程體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要明確詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之下根據(jù)個(gè)人的現(xiàn)實(shí)情況，主動(dòng)參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，老師只需要站在宏觀的角度給予學(xué)生正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)感知和領(lǐng)悟的過程之中加深對(duì)音樂學(xué)習(xí)的理解。小組合作教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)模式相輔相成，共同促進(jìn)，前者是后者的重要組成部分，老師可以開展不同形式的小組合作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);其次，從微觀的角度來看，體驗(yàn)式教學(xué)模式中的教學(xué)過程主要包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教學(xué)情境策劃，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織，項(xiàng)目任務(wù)分配，項(xiàng)目任務(wù)的啟動(dòng)以及后期的項(xiàng)目總結(jié)和成果分享，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程之中占據(jù)主導(dǎo)地位，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色;最后，在不同的項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)生扮演著執(zhí)行者的角色，學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)主動(dòng)的參與實(shí)踐性音樂活動(dòng)，在自主分析和研究的過程之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，深入激發(fā)個(gè)人的音樂感受，通過與他人的互動(dòng)和溝通的挖掘個(gè)人的音樂創(chuàng)作潛能，從而獲得更多的成功喜悅和學(xué)習(xí)自信心。

三、音樂課程體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施途徑

體驗(yàn)式教學(xué)模式符合新課改背景之下音樂課程教學(xué)的核心要求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)模式落實(shí)的實(shí)質(zhì)要求。

（一）制定任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)之間存在一定的邏輯聯(lián)系，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的注意力，老師需要以學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)情境為主體專業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在做分析的過程之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力和水平的穩(wěn)定提升，為了保障學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)踐的過程之中，對(duì)音樂學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)知，老師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的道路和方向保障學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，金融現(xiàn)代化教學(xué)策略的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，不同，教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師需要注重現(xiàn)代化教學(xué)元素的融入，布置不同的教學(xué)場景，采取學(xué)生喜聞樂見的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（二）明確任務(wù)，引導(dǎo)體驗(yàn)

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革的明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，為了讓學(xué)生獲得更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，老師需要盡量避免簡單的放任自流，應(yīng)該先以前期的簡單指導(dǎo)和示范為主題，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度劃分不同的學(xué)習(xí)小組并設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。老師只需要在學(xué)生整體感知和體驗(yàn)的過程之中給予簡單的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在充分了解學(xué)習(xí)任務(wù)的前提之上不斷發(fā)揮個(gè)人的想象力，享受音樂，獲得更多美的感受。

（三）體驗(yàn)討論，思維碰撞

學(xué)生之間的相互聯(lián)系和互相討論尤為關(guān)鍵，在前期體驗(yàn)和執(zhí)行任務(wù)的過程之中，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)現(xiàn)有的教育項(xiàng)目有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)個(gè)性有所區(qū)別，在體驗(yàn)的過程之中，老師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，培養(yǎng)學(xué)生參與的熱情和自信心，讓學(xué)生在討論的過程之中對(duì)音樂學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)中學(xué)音樂課堂教學(xué)的本質(zhì)要求，真正突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中提高個(gè)人的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合應(yīng)用水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)

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