鐘海峰

新一輪課程改革將我國基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實到發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”上，具體到各個學(xué)科，又細(xì)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會責(zé)任”四個方面。其中，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”是指充分運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。如何落實和培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者基于信息技術(shù)學(xué)科平臺，結(jié)合微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，就如何培養(yǎng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)談一些實踐探索和思考。

● 融合技術(shù)創(chuàng)新理念，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣

要落實和培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，需要為學(xué)生提供一個有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，需要運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和新的教學(xué)理念重塑學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基本方法和技巧的過程中，認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)的意義和優(yōu)勢，逐步形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

1.立足信息技術(shù)學(xué)科平臺，適應(yīng)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺是由浙江省教育技術(shù)中心研發(fā)的，它是立足浙江省中小學(xué)信息技術(shù)課程體系，依托浙江省教育資源門戶網(wǎng)站，面向全省在籍中小學(xué)生，以主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動、多元評價為體系的新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該平臺充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，匯集了大量文字、圖片、音頻、視頻和應(yīng)用程序等學(xué)習(xí)資源，形成了一個高度綜合集成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以采取專題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過參與大規(guī)模線上學(xué)習(xí)從而獲得一段完整時間的數(shù)字化線上學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用多樣化技術(shù)展開創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實踐。學(xué)生也可以利用其他網(wǎng)絡(luò)終端自由登陸平臺開展自主學(xué)習(xí)，通過同伴互助、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等多種形式鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，為適應(yīng)未來信息化社會的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，信息技術(shù)學(xué)科平臺是學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的有效載體。

2.借助微視頻技術(shù)手段，認(rèn)識數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

對中小學(xué)教育來說，微課既是一種教學(xué)資源，又是一種優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。從微課的功能和發(fā)展趨勢來看，微課作為教育信息化步入當(dāng)前移動互聯(lián)時代的一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，其“學(xué)習(xí)”價值是難以預(yù)估的。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生利用微課既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式而被學(xué)生接受。

3.巧用微翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)意識

隨著數(shù)字化環(huán)境的日益普及，近年來相繼出現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，它們?yōu)閿?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供了理論支持。微翻轉(zhuǎn)課堂跟“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師課堂傳授知識—學(xué)生課后內(nèi)化知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，也有別于把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的大翻轉(zhuǎn)、全翻轉(zhuǎn)課堂模式。微翻轉(zhuǎn)課堂是基于浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)平臺和信息技術(shù)教材配套微課資源的課內(nèi)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，是一種摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心，單方向傳輸信息的教學(xué)模式的弊端，汲取了翻轉(zhuǎn)課堂模式中“以生為本”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”等教學(xué)理念的教學(xué)模式。

“一學(xué)、二定、三教、四化、五評價”是微翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本步驟。其基本流程為：課前開發(fā)好與現(xiàn)行教材配套的微課資源，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、微練習(xí)和知識結(jié)構(gòu)圖等，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生在課堂上在線閱讀和觀看;課上第一階段，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微課自學(xué)，應(yīng)用微練習(xí)嘗試自練和同伴交流質(zhì)疑;課上第二階段，教師依據(jù)學(xué)生先學(xué)的經(jīng)驗和困惑確定后續(xù)教學(xué)的著力點(diǎn)、發(fā)展區(qū)和重難點(diǎn);課上第三階段，教師在深入了解學(xué)情、確定教法的基礎(chǔ)上，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行知識和技能學(xué)習(xí)，進(jìn)行答疑解惑、梳理總結(jié)、鞏固內(nèi)化和拓展延伸。以微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式組織教學(xué)，可以有效整合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和微視頻教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺利用數(shù)字化技術(shù)工具解決生活中的問題，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識和習(xí)慣。

● 顛倒課堂重構(gòu)次序，錘煉數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的核心價值在于運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，并與他人進(jìn)行交流協(xié)作，從而逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)造的能力?；趯W(xué)科平臺的微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以數(shù)字化知識和技能為基礎(chǔ)，利用微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下利用數(shù)字化技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)上的問題，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

1.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微課自學(xué)

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示，看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于沒看懂的部分可以重復(fù)播放，對于簡單了解的部分可以拖拉快進(jìn)或者直接跳過。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好，選擇平臺中其他需要的學(xué)習(xí)資源，在技術(shù)的幫助下實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。例如，在浙攝版信息技術(shù)四年級下冊第7課《整理音樂庫》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計“通過觀看微視頻展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)會使用鼠標(biāo)右鍵菜單新建文件夾。掌握文件的復(fù)制、粘貼、刪除、移動等操作方法，知道移動與復(fù)制的區(qū)別，學(xué)會根據(jù)類別整理文件”這樣的任務(wù)描述，以此引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)微課視頻，參與相關(guān)學(xué)習(xí)主題。

2.根據(jù)微練習(xí)的要求嘗試自測

學(xué)生觀看完微課視頻后，對所要學(xué)習(xí)的新課的知識和技能要求有了初步的了解。這時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺的“我要評價”欄目，在線完成微練習(xí)，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自測自評。教師也可根據(jù)檢測結(jié)果，掌握學(xué)生前期自學(xué)的初步效果，為后續(xù)教學(xué)的實施提供參考。

3.同伴交流質(zhì)疑

學(xué)生在自學(xué)、自測后仍有一些無法獨(dú)立解決的問題，可提示學(xué)生再看相關(guān)微課視頻，實在無法自學(xué)解決的可以將問題記錄下來，并發(fā)表在學(xué)習(xí)平臺上，尋求線上老師和同伴的幫助，同伴之間的互相交流、碰撞，使得學(xué)習(xí)的過程充滿激情和樂趣。這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，整個學(xué)習(xí)過程伴隨著網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)習(xí)者對一個事物的學(xué)習(xí)過程將融合不同人的不同觀點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)更為深入?；趯W(xué)科平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)，不僅帶給學(xué)習(xí)者多元的視角和觀點(diǎn)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境中形成互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，錘煉數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

● 以學(xué)定教靶向精確，實踐大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)

基于信息技術(shù)學(xué)科平臺的微翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“做中學(xué)”等核心理念為理論依據(jù)的課堂教學(xué)模式。在以上諸多理念中，“定教”一法是核心理念中的精髓，它起到了“承學(xué)啟教”連接教與學(xué)的紐帶作用。同時，學(xué)科平臺能運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)即時采集師生教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)，形成真實、海量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，為個性化教學(xué)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供有效支撐，教師可依據(jù)學(xué)生先學(xué)之經(jīng)驗與困惑確定后續(xù)教法，實現(xiàn)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)。

1.在自測自評中發(fā)掘教學(xué)的著力點(diǎn)

奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)生最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！蔽⒎D(zhuǎn)的課堂教學(xué)活動也必須建立在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在學(xué)生完成自測自評后，對測評數(shù)據(jù)的挖掘是以學(xué)定教的有效途徑，它可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對課堂教學(xué)和任務(wù)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.在練習(xí)作業(yè)中發(fā)掘教學(xué)的發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在微翻轉(zhuǎn)的課堂里，教師從以往的講師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的教練，從講臺上的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的輔導(dǎo)者。在這樣的課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了。教師應(yīng)著眼于發(fā)掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適時的幫助，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3.在羅列問題中校正教學(xué)的重難點(diǎn)

所謂重點(diǎn)是指教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計教學(xué)過程的主要線索;所謂難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)，也就是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。在教學(xué)實踐中，教師一般認(rèn)為教材中規(guī)定的重難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重難點(diǎn)，不用去調(diào)整，直接就可以用。其實不然，教學(xué)重難點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)，靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教材規(guī)定的教學(xué)重難點(diǎn)，動態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教師所傳授的知識與學(xué)生的實際（生活閱歷、經(jīng)驗、知識面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)重難點(diǎn)會因人而異、因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷地變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式。在微翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過篩選分析學(xué)生發(fā)表在學(xué)習(xí)平臺上的疑難問題，適時調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。

● 有的放矢精準(zhǔn)發(fā)力，創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)

“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”是學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的綜合體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)更多的是一種“內(nèi)向”的自我建構(gòu)，而創(chuàng)新則是一種“外向”的踐行。因而，數(shù)字化環(huán)境下不僅需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也需要鼓勵并注重數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新。在微翻轉(zhuǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂中，教師可以兼顧學(xué)生信息素養(yǎng)的差異，減少重復(fù)操作講解的步驟，騰出更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。然而凡事有一利必有一弊，每個微課視頻雖然都有明確的關(guān)鍵內(nèi)容和知識點(diǎn)，但彼此之間的聯(lián)系卻不一定十分緊密，這樣導(dǎo)致學(xué)生很難將知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)通和整合創(chuàng)新。所以在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，將碎片化的知識融會貫通，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，形成創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

1.在階梯練習(xí)中貫通知識點(diǎn)

在微翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看微課自學(xué)自練所學(xué)到的知識點(diǎn)，這就像將一塊塊多彩的積木拿在手里，能否靈活應(yīng)用、巧妙搭建是“內(nèi)化知識，創(chuàng)新創(chuàng)造”環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。我們不能只停留在讓學(xué)生了解手中每塊積木的形狀、顏色上，激發(fā)學(xué)生將其搭成一個穩(wěn)固的知識“金字塔”才是教學(xué)的目的所在。通過布置階梯性的綜合任務(wù)，可促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到對知識片段的融會貫通。

2.在作品評價中內(nèi)化知識點(diǎn)

評價是信息技術(shù)課堂中必不可少的一環(huán)。在日常的課堂教學(xué)中，教師總會在課的末尾組織學(xué)生對個別作品進(jìn)行評價，一般為基于口頭表達(dá)的評價，或基于書面量表式的評價?；诳陬^表達(dá)的評價，看似有部分學(xué)生參與，但最終還是以教師的觀點(diǎn)為主，評價重在對作品好壞的甄別，而且其時效性低，評價結(jié)果難以長久保存，評價的最終效果不明顯?；跁媪勘硎降脑u價雖然改進(jìn)了口頭評價的部分缺點(diǎn)，但目前這種評價缺少規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的量規(guī)，一般以等級評分為主，往往是為了評價而評價，浮于表面，流于形式，隨意性較大，也不利于相關(guān)評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和反饋。相對而言，基于學(xué)習(xí)平臺的評價具有更加明顯的優(yōu)勢。學(xué)生可以在線查看任何人的作品，通過觀察他人作品來和自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行比對評價，在評價他人的過程中再次進(jìn)行知識的建構(gòu)，幫助自己成長。這對學(xué)生正確掌握大眾網(wǎng)絡(luò)評價也起到了促進(jìn)作用，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。

基于學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生作品評價，將評價的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在展示自己作品的過程中不僅能獲得成功的喜悅，還可以在他人的評價中汲取作品二次修改的靈感，更能在評價他人作品的過程中，再次進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)和反思，從而實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。

3.在總結(jié)梳理中構(gòu)建知識樹

知識點(diǎn)就像是一個個的信息孤島，只有讓它們相互之間產(chǎn)生聯(lián)系，才能構(gòu)成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。知識點(diǎn)的數(shù)量決定了學(xué)生的認(rèn)知廣度，其聯(lián)系的緊密程度決定了學(xué)生的認(rèn)知深度。學(xué)生了解了事物之間的聯(lián)系，就能舉一反三，觸類旁通，靈活應(yīng)用，反之則呆滯不活淪為知識的容器。而好的課堂小結(jié)能把所學(xué)的知識完整系統(tǒng)地進(jìn)行梳理歸納、總結(jié)延伸，將知識轉(zhuǎn)化為能力。在微翻轉(zhuǎn)課堂中，可以利用學(xué)習(xí)平臺提供的“問卷調(diào)查”在線測評模塊，對當(dāng)堂知識進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生建立知識框架。

綜上所述，基于信息技術(shù)學(xué)科平臺的微翻轉(zhuǎn)數(shù)字化學(xué)習(xí)并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，而是課堂流程和教學(xué)理念的巨大變革。如果說課改先從改課開始，那么，改變學(xué)習(xí)方式則可以從微翻轉(zhuǎn)課堂做起。通過微翻轉(zhuǎn)課堂有效整合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和微視頻教學(xué)理念，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育總目標(biāo)。