賈冬義 劉立平

摘要：在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代、自媒體時(shí)代大背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多樣化，同時(shí)伴隨碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，這些都對(duì)教師課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)?！禤LC》課程是一門實(shí)用技術(shù)型課程，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳。在慕課環(huán)境下，利用MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以以自己喜歡的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)，教師借助MOOC平臺(tái)向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息。學(xué)生人人都有麥克風(fēng)，人人都是“知識(shí)”的傳播者，加之MOCC更強(qiáng)、更具個(gè)性的社交化服務(wù)，把仿真甚至企業(yè)實(shí)景引入線上，實(shí)現(xiàn)課堂線下的情感交流和MOOC線上知識(shí)補(bǔ)充的良性互動(dòng)。結(jié)果顯示，引入MOOC適當(dāng)，對(duì)PLC課程知識(shí)的掌握由2%—8%上升到40%—68%。

關(guān)鍵詞：慕課;MOOC;《PLC》;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）37-0181-02

一、前言

現(xiàn)在我們所處的時(shí)代是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代、自媒體時(shí)代。智能手機(jī)以其便攜、智能等特點(diǎn)，使其在娛樂、商務(wù)、時(shí)訊及服務(wù)等應(yīng)用功能上能更好地滿足學(xué)生對(duì)互聯(lián)的體驗(yàn)。移動(dòng)智能終端的出現(xiàn)改變了很多人的生活方式及獲取外部資訊和知識(shí)的途徑。當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多，打開智能手機(jī)就可以輕松獲得幾乎所有課堂上教師講課的內(nèi)容，而且可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以自己喜歡的節(jié)奏瀏覽這些知識(shí)。教師講課的唯一性、重要性大打折扣[1]。智能手機(jī)強(qiáng)大的操作系統(tǒng)給學(xué)生們帶來更多、更強(qiáng)、更具個(gè)性的社交化服務(wù)。而自媒體時(shí)代是指以個(gè)人傳播為主，以現(xiàn)代化、電子化手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介時(shí)代，人人都有麥克風(fēng)，人人都是“知識(shí)”傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，在大學(xué)校園教師和學(xué)生學(xué)習(xí)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。這就要求教師的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)形式要不斷尋求創(chuàng)新，MOOC（Massive Online Open Course翻譯成大規(guī)模在線課程）、SPOC（Small Private Online Course翻譯成小規(guī)模限制性在線課程）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式大量應(yīng)運(yùn)而生。MOOC比較有名的平臺(tái)在國(guó)內(nèi)有網(wǎng)易公開課、清華學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，國(guó)外有coursera、EDX等。MOOC課程具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)：上課、作業(yè)、討論、反饋、測(cè)驗(yàn)、證書，很適合學(xué)生自學(xué)。孫寧等結(jié)合“南信大教育在線”平臺(tái)，以《PLC》課程為例，分析MOOC的特征和學(xué)習(xí)機(jī)制[2]。劉煒等分析了電氣控制與《PLC》課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)及微課開發(fā)的流程[3]。鄧?yán)谘芯吭凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)《PLC》課程進(jìn)行教學(xué)改革[4]。

二、PLC教學(xué)現(xiàn)狀

PLC英文是Programmable Logic Controller翻譯為可編程控制器，在工業(yè)自動(dòng)化控制領(lǐng)域，PLC作為應(yīng)用相當(dāng)成熟的產(chǎn)品，廣泛分布于各個(gè)工業(yè)領(lǐng)域。因此，作為一名電氣工程技術(shù)人員，必須掌握PLC技術(shù)及其應(yīng)用，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。高等教育的《電氣控制與PLC技術(shù)》或《可編程控制器原理及應(yīng)用》都可簡(jiǎn)稱《PLC》，該課程是機(jī)電類專業(yè)的主干課程，我院PLC課程以三菱FX2N系列PLC為學(xué)習(xí)對(duì)象，立足于PLC應(yīng)用技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)PLC的基本知識(shí)、PLC的指令系統(tǒng)、PLC程序設(shè)計(jì)和分析的一般方法、PLC控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基本技能。

該課程具有枯燥、復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。PLC教學(xué)過程中并不缺乏實(shí)驗(yàn)，但一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能完成一些基本的操作，如交通燈、水位控制等。而實(shí)際校園教學(xué)、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，而且現(xiàn)在對(duì)教師束縛比較大，教學(xué)檢查多是教學(xué)內(nèi)容是否和教材一致，也是教學(xué)效果脫離實(shí)際需求的重要原因之一。即使實(shí)際需求與基本的實(shí)驗(yàn)，如“交通燈控制”、“電機(jī)順序啟動(dòng)”實(shí)驗(yàn)原理一致，可是學(xué)生認(rèn)為用LED代替電機(jī)比較枯燥，原理不能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，不能將電機(jī)控制的知識(shí)遷移到PLC上來。另外，目前手持編程器早已淘汰，大量教材中依然存在這部分內(nèi)容，教師如果不講，依照教學(xué)文件規(guī)定就是“失職”。這樣就造成了學(xué)習(xí)PLC的效果不佳，學(xué)生畢業(yè)后，并不能把PLC學(xué)習(xí)到的原理、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的工作之中。

三、教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)探索

教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法。現(xiàn)存國(guó)內(nèi)的MOOC資源一般可以滿足這個(gè)需求，在“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上PLC就有21個(gè)種類的資源，在MOOC平臺(tái)里PLC課程資源相對(duì)課堂教學(xué)要豐富，其中一些資源把教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)在企業(yè)，這是一般課堂教學(xué)不太好實(shí)現(xiàn)的。MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生可以與網(wǎng)絡(luò)上同修這門課的其他同學(xué)一起交流、相互結(jié)成小組、批改作業(yè)、留言，共同進(jìn)步;二是課程學(xué)習(xí)結(jié)束并完成作業(yè)，能夠獲得教師簽字的結(jié)業(yè)證書;三是課程安排自由，一周內(nèi)自定節(jié)奏學(xué)習(xí)，自由安排，這樣就能充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)PLC技術(shù)。MOOC與過去的國(guó)家精品課程及其他網(wǎng)絡(luò)課程的不同之處在于MOOC是著名教師為你上課，而不是你看著名教師給他的學(xué)生上課。

MOOC要具有避免學(xué)生刷課、他人替課以及他人替考等行為的發(fā)生的功能。課程會(huì)在每周發(fā)布本周（或提前一周發(fā)布下周）將要開設(shè)的內(nèi)容，包括內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)解析、教學(xué)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)發(fā)布通知、提交提醒等。課程安排專人參與答疑互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)解答。

課程總成績(jī)由單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、考試及課程討論四個(gè)部分的單項(xiàng)成績(jī)組合而成。（1）單元測(cè)驗(yàn)（30%）：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)全部為客觀題（單選題、多選題、判斷題、填空題），共100分。客觀題提交答案以后系統(tǒng)就給出分?jǐn)?shù)，就像學(xué)生打游戲的獎(jiǎng)勵(lì)，這種即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每次測(cè)驗(yàn)需要在45—90分鐘內(nèi)完成，可提交3次，取最高分值為有效得分。（2）單元作業(yè)（25%）：?jiǎn)卧鳂I(yè)全部為主觀題，共100分。（3）課堂討論（20%）：在“課堂交流區(qū)”中參加教師發(fā)起的討論，共100分。課程以回復(fù)數(shù)量為積分維度，累積回復(fù)10次以上者獲得滿分。（4）期末考試（25%）：為客觀題，共100分。需要在90分鐘內(nèi)完成，只允許嘗試1次。

（二）教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的MOOC線上和線下結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，在期末進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)后的反饋調(diào)查表見下表，學(xué)生樣本103名，剔除3名中途退出學(xué)生，按照100名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從表中可以看到，普通班與MOOC學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步，掌握的學(xué)生比例從2%—8%上升到40%—68%，僅有2%的學(xué)生學(xué)完線上MOOC及教師的講解還是沒有掌握，MOOC學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班沒有完成學(xué)習(xí)的同學(xué)和普通班沒有掌握PLC技術(shù)的同學(xué)對(duì)比的比例接近。分析應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

MOOC和課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中各取其長(zhǎng)，各避其短，既能將學(xué)校教師的作用發(fā)揮出來，又能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性加以利用，關(guān)鍵是發(fā)揮好MOOC的交互性、傳播性以提高教學(xué)質(zhì)量。下一步研究?jī)?nèi)容是學(xué)校對(duì)MOOC平臺(tái)產(chǎn)生的“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行挖掘，完善和優(yōu)化教學(xué)策略，促教育改革的研究;MOOC平臺(tái)的選擇，比如上文提到的一些平臺(tái)和“超星學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)對(duì)比研究;MOOC課程的巨大付出與收獲平衡的研究等。

參考文獻(xiàn)：

[1]安宇.基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)物理指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018：1.

[2]孫寧，張永宏，劉云平.MOOC課程建設(shè)的探索與實(shí)踐——以《PLC》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，（2）.

[3]劉煒.基于MOOC與微課相結(jié)合的“電氣控制與PLC”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)字化用戶，2017，23（34）.

[4]鄧?yán)?互聯(lián)網(wǎng)+背景下電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2017，（24）.

Research and Practice on the Teaching Mode of "PLC" Course under the Environment of MOOC

JIA Dong-yi，LIU Li-ping

（Department of Electrical and Mechanical Engineering，Hetao College，

Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：In the era of mobile interconnection and the background of media age，students' access to knowledge has become diversified and accompanied by the reality of fragmented learning.All of this poses a challenge to the teacher's classroom teaching."PLC" is a practical and technical course in which students perform poorly in class.In an environment of admiration，using the MOOC platform，students can learn knowledge at any rhythm they like.Teachers use the MOOC platform to deliver normative and non-normative information to the unspecified majority or individual.Every student has a microphone，everyone is a "knowledge" communicator，and MOCC is stronger and more personal.In order to realize the positive interaction between the emotional communication under the classroom line and the knowledge supplement on the MOOC line，the simulation and even the real enterprise scene are introduced into the online social service.The results showed that with the introduction of MOOC，the knowledge of PLC increased from 2% to 40%.

Key words：admiration course;MOOC;"PLC";teaching mode