馬銳

摘要：文章通過分析工科外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度，以混合式教學(xué)模式為實(shí)踐目標(biāo)，以期解決教學(xué)中課時(shí)有限、教學(xué)目標(biāo)較高的問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對教師的教學(xué)和管理能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要建立教師共享機(jī)制與合理的考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)混合式模式持續(xù)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;以學(xué)生為中心;工科外語教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0159-02

一、工科背景下外語課程的教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的描述。在工科教育的人才培養(yǎng)體系中，外語類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力，具體來說就是獲取、理解、分析國際信息的能力，即通過各種媒體與途徑獲取信息，并基于語言能力對其進(jìn)行理解和分析;思辨及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，即就不同領(lǐng)域話題表達(dá)自己的看法，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流與討論。

2.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在工科背景的培養(yǎng)方案中，外語類課程的教學(xué)課時(shí)通常比較有限，要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，尤其是有關(guān)思辨與表達(dá)的目標(biāo)就有些力不從心。教師的教學(xué)重點(diǎn)往往都集中在教材內(nèi)容的講解上，教師自說自話型的授課模式，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生的習(xí)得感也較低。

課程考核環(huán)節(jié)往往注重語法與詞匯知識的掌握情況，而對文化理解力、語言表達(dá)力等應(yīng)用能力的比重較小，因而在試卷分析時(shí)，教師總是發(fā)現(xiàn)這樣的問題：（1）雖然學(xué)生的語法與詞匯部分得分較高，但是在寫作與口語考試中的應(yīng)用并不盡如人意。也就是說，學(xué)生理解了詞匯與語法本身，可以順利完成機(jī)械性的語法與詞匯練習(xí)，卻不能在表述時(shí)選擇合適的詞匯與語法，在交際中也不能正確地運(yùn)用語言工具。（2）有些學(xué)生雖然具備語言表達(dá)能力與文化理解能力，但缺乏思辨的方法與能力，無法就某一話題進(jìn)行深入的探討，有見地地表達(dá)自己的想法。如果課程考核沒有口語表達(dá)或書面表達(dá)的部分，那就更容易將學(xué)習(xí)重點(diǎn)錯(cuò)誤地導(dǎo)向?yàn)閱我换恼Z言知識的學(xué)習(xí)。

基于上述分析，我們不難看出，在有限的課時(shí)內(nèi)，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核方式，很難有效地達(dá)到人才培養(yǎng)體系對外語能力的要求。

二、“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)模式的實(shí)施

混合式教學(xué)方式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，突出教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。面向工科背景的外語課程的教學(xué)目標(biāo)高，但課時(shí)相對有限，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力習(xí)得的過程?；旌鲜浇虒W(xué)方式能夠充分有效地利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。

通過十年的課程建設(shè)歷程，筆者深深感到如果語言教學(xué)仍然將語法講解、語篇講解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)與重心，學(xué)生根本無法真正地學(xué)會(huì)使用一門語言。此外，如果教師的教學(xué)一味地停留在課本內(nèi)容上，即使再優(yōu)秀的教材也無法使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得足夠的語言能力。因此，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，增加一定的拓展內(nèi)容，并采用混合式教學(xué)方式將這兩大內(nèi)容在課堂中進(jìn)行融合。

1.課本內(nèi)容。采用面向行動(dòng)的教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主題導(dǎo)入、整體理解、精細(xì)理解、概念化、系統(tǒng)化、語言應(yīng)用六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解語料意義的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并將其概念化，經(jīng)過系統(tǒng)的語法與詞匯練習(xí)后，以完成任務(wù)化的項(xiàng)目進(jìn)行語言的輸出應(yīng)用。在此過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自己尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并予以運(yùn)用。

2.拓展內(nèi)容。語言是文化的載體，語言的習(xí)得離不開對文化的理解，因此筆者根據(jù)教材內(nèi)容對應(yīng)的文化主題開發(fā)了拓展內(nèi)容，內(nèi)容節(jié)選自國外各大報(bào)刊和廣播，學(xué)生需根據(jù)資料中所反映的社會(huì)文化現(xiàn)象表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，并以PPT和口頭報(bào)告的形式進(jìn)行課堂展示，之后與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論（見下圖）。

課前階段，首先，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編制課堂報(bào)告進(jìn)度表，并于學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排以及對內(nèi)容主題的興趣分組，通常為兩人一組。然后，教師在課前將拓展內(nèi)容的具體材料、輔助資源以及學(xué)習(xí)指南發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、研究，形成自己的觀點(diǎn)，并制作PPT形式的報(bào)告。課堂階段，學(xué)生以口頭匯報(bào)輔以PPT的形式進(jìn)行展示，其他學(xué)生記錄報(bào)告要點(diǎn)，并對報(bào)告小組提問，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng);教師在該環(huán)節(jié)需給予即時(shí)反饋與引導(dǎo)，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。課后階段，學(xué)生根據(jù)教師反饋的意見對PPT進(jìn)行修改，并由教師發(fā)給所有學(xué)生予以分享。

無論是面向行動(dòng)的教學(xué)法還是混合式教學(xué)模式，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)改革實(shí)施過程中的問題

針對教師的疑慮與分歧，筆者對該課程的教學(xué)對象做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法講解與口頭報(bào)告是收獲最大的教學(xué)環(huán)節(jié);75%的學(xué)生認(rèn)為口頭報(bào)告環(huán)節(jié)在運(yùn)用所學(xué)知識的同時(shí)強(qiáng)化了口語表達(dá)能力;喜歡口頭報(bào)告與分組討論的學(xué)生中54%的學(xué)生希望將口頭報(bào)告的成績納入課程評價(jià)體系，而喜歡語法練習(xí)的學(xué)生中僅有16.7%的學(xué)生希望將其納入評價(jià)體系;認(rèn)為語法講解與語法練習(xí)收獲更大的學(xué)生中有20%認(rèn)為口頭報(bào)告很浪費(fèi)時(shí)間;40%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在寫作環(huán)節(jié)增加教學(xué)時(shí)間;值得一提的是，53%的學(xué)生認(rèn)為將課堂主要時(shí)間用于討論互動(dòng)符合他們的學(xué)習(xí)需求，47%的學(xué)生則持不同意見。

三、持續(xù)改進(jìn)措施

基于上述改革措施實(shí)施與反饋情況，若想充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，就要從共享教學(xué)資源、優(yōu)化評估模式等方面進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)。

（一）教學(xué)資源的充分共享

1.教師之間的共享。教師定期召開教學(xué)研討會(huì)，研究分析教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)方法（面向行動(dòng)的教學(xué)法或案例教學(xué)法），并根據(jù)教學(xué)方法分工合作開發(fā)教學(xué)資源，然后通過“藍(lán)墨云班課”、“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資料，并定期進(jìn)行更新整理。

2.師生之間的共享。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教師上傳的教學(xué)資料，也可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上傳作業(yè)、與教師溝通答疑，線上—線下的師生互動(dòng)不僅使學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也能及時(shí)把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便在課堂教學(xué)中給予更有效的反饋。

3.學(xué)生之間的共享。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前環(huán)節(jié)討論、課后分享心得。教師也可將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布在平臺(tái)上，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)?？傊瑤熒?dòng)與生生互動(dòng)不再局限于課堂，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)。

（二）評估模式的優(yōu)化

1.將課堂討論與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入評價(jià)體系。為激勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，保證課堂討論環(huán)節(jié)的參與度，教師需根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)測試題，以監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;并設(shè)計(jì)課堂參與度評分表，以定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行考評，突出語言應(yīng)用能力的習(xí)得，提高課堂的互動(dòng)性。教師要以適當(dāng)?shù)谋壤龑⑦@兩部分成績納入課程考核中，以保證混合式教學(xué)的有效開展。

2.優(yōu)化考試內(nèi)容，重點(diǎn)考察語言應(yīng)用能力。在考試環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量減少語法與詞匯的機(jī)械性練習(xí)，增加語言應(yīng)用能力的考核力度，例如聽力理解與口語表達(dá)，往往是工科外語教學(xué)考核中比重較小，甚至缺失的環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)要突出語言應(yīng)用能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，而不是考前突擊、死記硬背。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)方式是解決工科外語教學(xué)課時(shí)少、目標(biāo)高的方式之一，在教學(xué)實(shí)踐過程中，該方式大大提高了課堂的參與度與互動(dòng)性，學(xué)生獲得了更多語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)。然而，這種教學(xué)方式無論對教師的教學(xué)能力和教學(xué)投入，還是對學(xué)生的自主性和自律性都提出了挑戰(zhàn)。因此，要建立教學(xué)資料共享機(jī)制，并在考核環(huán)節(jié)突出語言運(yùn)用的重要性，引導(dǎo)學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

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Practice of Mixed Teaching Mode in Foreign Language Teaching for Engineering Background

MA Rui

（College of Science，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

Abstract：This paper analyzes the teaching objectives and achievement of engineering foreign language teaching，and takes the mixed teaching mode as the practical goal，in order to solve the problem of limited teaching time and high teaching goal in teaching.Practice has found that the teaching model puts forward higher requirements for teachers' teaching and management ability and students' self-learning ability.It is necessary to establish a teacher sharing mechanism and a reasonable evaluation mechanism to achieve a continuous and effective implementation of the hybrid model.

Key words：mixed teaching mode;student-centered;engineering foreign language teaching