周愛華

摘 要：在社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展的背景下，中職數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)微課來(lái)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，以便學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)上，更好地傳遞知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，由于數(shù)學(xué)理論以及公式等較為枯燥與抽象，如果學(xué)生只是在課堂當(dāng)中聽教師講解，那么很難跟上教師的思維速度。通常會(huì)產(chǎn)生以下問(wèn)題：學(xué)生在沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下聽課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)十分生疏，教師在對(duì)第一個(gè)概念進(jìn)行講解時(shí)學(xué)生能夠認(rèn)真地聽講，但是無(wú)法有效地理解，而在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師已開始對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。大部分學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向以及膽小不好意思向教師提問(wèn)，把不解的問(wèn)題一直悶在心中，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心。所以，中職數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)和較為簡(jiǎn)單的例題結(jié)合在一起，制作成微課視頻，抑或是收集和本堂課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外知識(shí)，并上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生利用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行觀看。對(duì)自我約束能力較弱的學(xué)生而言，可以采取同伴監(jiān)督的方式來(lái)進(jìn)行管理。這一方式可以讓學(xué)生有較寬裕的時(shí)間去思考，分析上課內(nèi)容，做到課前做好充分的準(zhǔn)備。這樣當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)有了大致的了解之后，課堂教學(xué)中就會(huì)緊跟教師的思路，從而在內(nèi)心產(chǎn)生成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以使教師的教學(xué)壓力得到減輕，可謂是一舉兩得。

比如，在教學(xué)導(dǎo)數(shù)的過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集和“牛頓-萊布尼茲公式”相關(guān)的定理意義、人物故事以及發(fā)展簡(jiǎn)史等，以此加深學(xué)生對(duì)兩位偉人的了解。而在選擇微課內(nèi)容的過(guò)程中，需要和生活保持密切的聯(lián)系，制作出語(yǔ)言表述活潑生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的視頻，使學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中理解重難點(diǎn)知識(shí)是極為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂中最容易陷入困境的環(huán)節(jié)。中職數(shù)學(xué)教師需要借助微課突破重難點(diǎn)知識(shí)，給予學(xué)生提示，讓其弄清楚易混淆知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)，提醒學(xué)生知識(shí)冷點(diǎn)……同時(shí)，采用微課教學(xué)，教師能夠?qū)虒W(xué)力度予以合理的掌控，并在課堂中從旁觀者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。在播放微課內(nèi)容的時(shí)候，教師不僅需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，同時(shí)還要對(duì)課堂學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以便更好地總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，諸如哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙、哪種方式最能夠吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)圖像相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，可以利用微課，根據(jù)函數(shù)類型在幾何畫板中生成指數(shù)函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)過(guò)程并展示出來(lái)，以便學(xué)生輕松地把握其中的規(guī)律。教師在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類函數(shù)圖像的特點(diǎn)以及函數(shù)表達(dá)式之間存在的聯(lián)系進(jìn)行探究。此外，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助視頻中在同一個(gè)坐標(biāo)系中展示的幾個(gè)圖形，使學(xué)生可以直觀形象地了解指數(shù)函數(shù)的圖像，并給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)底互為倒數(shù)的兩個(gè)指數(shù)函數(shù)圖形之間的對(duì)稱關(guān)系進(jìn)行分析，使他們能夠掌握指數(shù)函數(shù)按底數(shù)可以劃分為a>0與0

三、鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、鞏固以及查缺補(bǔ)漏的階段，屬于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生能否進(jìn)行自主復(fù)習(xí)以及是否能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)效果緊密相關(guān)。但就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)與記錄的知識(shí)點(diǎn)十分雜亂，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果并不理想，對(duì)此中職數(shù)學(xué)教師需在課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程中，制作微課來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，抑或是制作作業(yè)點(diǎn)評(píng)以及拓展練習(xí)等內(nèi)容的微課視頻，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升，拓寬其知識(shí)面，為課堂教學(xué)節(jié)省更多的時(shí)間。如此，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也能夠結(jié)合自己的實(shí)際需求選擇復(fù)習(xí)方式，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先觀看對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的微課，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇習(xí)題練習(xí)與拓展練習(xí)微課來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并舉一反三。另外，還能夠通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，以便學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。這需要在制作微課的過(guò)程中，結(jié)合題型進(jìn)行歸納，諸如畫圖類、證明類、概率類等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向練習(xí)來(lái)提高對(duì)此類題型的解答能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，屬于新課程改革的必然選擇。身為中職數(shù)學(xué)教師，需在實(shí)踐中不斷地探索，讓微課發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

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