賈璽增

摘 要：針對“中國紋樣史”課程體系建設(shè)和教學實踐的研究，得出了四方面教學要素，闡述了強調(diào)調(diào)動學生在紋樣史論課程學習過程中的自覺性和自主性的意義和價值，提出了解決教學問題的具體舉措與方法。

關(guān)鍵詞：中國紋樣史;課程體系建設(shè);教學實踐;學術(shù)研究

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)高水平研究型大學是清華大學學科發(fā)展的重要方向。自2016年以來，筆者在“中國紋樣史”課程體系建設(shè)和教學實踐中，深入貫徹清華大學的教學理念，不斷更新教學內(nèi)容、完善教學方法，將學生從課程知識的接受者變?yōu)樘骄空吆蛣?chuàng)新者，實現(xiàn)學生在“中國染織紋樣史”、“中國紋樣史”課程學習中學術(shù)研究和設(shè)計創(chuàng)新能力的有效提升。近年的教學中，本人指導學生進行獨立思考與深入的學術(shù)研究，撰寫較高水平的學術(shù)論文，并在相關(guān)學術(shù)刊物、會議論文集發(fā)表多篇論文，實現(xiàn)了藝術(shù)史理論類課程學生由課堂被動學習者到主動學術(shù)研究者的角色轉(zhuǎn)變，并獲得2016年清華大學教學成果一等獎（“基于本科生學術(shù)研究能力培養(yǎng)的‘中外服裝史與染織紋樣史課程建設(shè)與實踐”）。

一、課程體系建設(shè)

在課程體系建設(shè)上，“中國染織紋樣史”和“中國紋樣史”課程主要解決了“夯實的基礎(chǔ)理論知識”、“系統(tǒng)深入的專業(yè)知識”、“交叉的學科知識”和“及時學習動態(tài)知識”四方面要素。第一，注重傳授基礎(chǔ)理論知識，加強理論課程的科學性，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，提高學生們的認知能力，重視課程理論體系設(shè)置的厚度和寬度，努力促使學生建立起全面、系統(tǒng)的知識體系，為學術(shù)研究和設(shè)計創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。第二，增設(shè)跨學科課程。中國紋樣史教學既強調(diào)高度分化，又重視高度綜合，還提倡不同學科間的廣泛交叉與深入滲透。在很大程度上講，要想學科教學有積極廣泛的創(chuàng)新成果，就必須要具備交叉學科的大量知識，掌握更多的新技術(shù)。就筆者的長期教學實踐經(jīng)驗而言，增設(shè)跨學科課程對學生培養(yǎng)學術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。針對紋樣史課程現(xiàn)狀，要努力沖破學科的界限和束縛，打破本專業(yè)知識體系的限制，設(shè)置縱向深入、橫向?qū)拸V型課程。

二、教學方法改革

在教學方法上，重點強調(diào)調(diào)動學生在紋樣史論課程學習過程中的自覺性和自主性，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，解決從“教師授課為主、學生自學為輔”到“既注重教師授課，也強調(diào)學生的主動學習”，從“基礎(chǔ)性、常識性的課本學習，到獨立思考、深入系統(tǒng)地研究性學習”為核心教學方法的轉(zhuǎn)變。在教學模式上，主要提高學生創(chuàng)新能力薄弱、動手實踐能力不足、思維方式固定等問題。在課堂教學上，制定討論與評價機制，從教學模式上鼓勵同學之間交流研究方法和學習經(jīng)驗，切磋研究成果和學術(shù)見解。

三、解決教學問題的舉措

“中國染織紋樣史”和“中國紋樣史”課程解決教學問題的方法共有五點：

（一）強調(diào)四個“為主”和“注重”

課程內(nèi)容可以部分內(nèi)容以自學的形式展開，課堂以討論為主，課堂作業(yè)以案例為主，考核要以日常為主。解決了課堂教學教師的唯一性，教學不再是單向溝通，教學內(nèi)容不是“普遍真理”和“絕對真理”，備課不再只是教師的工作，教師與學生對知識的認識，需要有個人的認知、理解和歸納總結(jié)，體現(xiàn)在課程學習考核上，考試不只考學生的記憶，提倡以開放性題目，考試內(nèi)容考學生獲取、提煉知識、開拓創(chuàng)新的能力。

（二）參與式非指導性教學

《中國紋樣史》課堂教學不再以傳遞知識作為教學的唯一目的，要能夠培養(yǎng)適應社會變化，知道如何進行學習，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的人。在“中國紋樣史”課程教學中強調(diào)非指導性參與式教學，要求教師不直接地教學生，而是促進學生的學習?！爸袊y樣史”課程教學活動將學生放在首要的位置上，將學生的價值實現(xiàn)看成教育的首要要求和根本目標，教師要營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學生在課堂學習中感到舒適自信，展示潛能，體現(xiàn)自我價值。

（三）營造創(chuàng)新學術(shù)環(huán)境

在研究和學習中，必須及時交流學術(shù)見解，交流分享研究方法、學習經(jīng)驗和研究成果，擴充理論視野，形成“百家爭鳴”的良好氛圍，進而更有效地提高人才創(chuàng)新能力，從而確立課程學術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標，除了加強組織課程學術(shù)主題討論研究團體，成員對感興趣的學術(shù)研究方向，經(jīng)過深入鉆研后，以自愿方式在團體內(nèi)部進行學術(shù)交流方式，以實現(xiàn)學術(shù)研究“集中研討，群策群智，共同提高”的目的。學術(shù)交流的主體是團體成員，交流范圍具有伸縮性，可以拓展到課題組的師生之間，也可以延伸至跨專業(yè)，充分發(fā)揮課程學生在學術(shù)研究的參與作用，充分體現(xiàn)課程教學和學習的學術(shù)交流的融會貫通性。

（四）創(chuàng)設(shè)多種授課形式

在授課過程中，筆者有序地采取靈活多變的方式，在講授、講座形式中穿插研討、自學等形式，充分注重課堂教學的啟發(fā)性與互動性相結(jié)合，強調(diào)學科的研究特色，切實做到啟動學生的研究思維，激發(fā)學生的科研熱情。

（五）拓展課堂維度，將學術(shù)研究與設(shè)計實踐相結(jié)合

尋求課堂之外的教學舞臺，重復利用混合式教學方法，增加教學課時和保證學習深度的重要保障。在課程建設(shè)中，積極與染織紋樣和服裝設(shè)計教學實踐相結(jié)合，遵循“從文本到形式”的教學原則，從根本上杜絕、改變了高校時裝專業(yè)學生時裝設(shè)計過程中存在的“從形式到形式”的模仿的陋習，極大地激發(fā)了學生的時尚敏感度，改變了設(shè)計思辨方式，提升了學生的設(shè)計能力，從學術(shù)理論高度解決了當前國內(nèi)行業(yè)內(nèi)時裝設(shè)計的創(chuàng)作短板，前瞻性地開拓了高校服裝專業(yè)教學的新方向。

四、結(jié)束語

史論學習看似枯燥乏味，然而若能結(jié)合設(shè)計實踐進行學習，畢然能夠調(diào)動起學生學習的積極性與創(chuàng)造性。教師對學生學習進行有針對的指導是前提，學生自主完成課程作業(yè)的過程才是真正在教師指導下主動學習的過程。學生在實際動手操作過程中，將史論課程“變理論講授為理論與實踐教學為一體”的形式，最終提升了學習和教學效果，實現(xiàn)學術(shù)研究能力與創(chuàng)新能力的雙重提升。