羅文蘋

摘 要：進入新課程改革的關(guān)鍵，不但是教學(xué)內(nèi)容和方式的根本性變革，學(xué)校和教師對學(xué)生的評價也要發(fā)生根本性的變革。經(jīng)過周密的研究，我校提出了改革的具體模式：“30+10”和“三段六步”教學(xué)法。本文將對此模式作一個詳細的介紹。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小組評價;個人評價機制

2010年秋季，重慶普通高中起始年級整體進入了新課程改革。新課程實驗應(yīng)該要突出以下幾大特點：一是把市級課程設(shè)置方案變?yōu)檎n程設(shè)置方案指導(dǎo)意見，市教委只對區(qū)縣和學(xué)校的課程設(shè)置作宏觀上的大時段控制，而不干預(yù)區(qū)縣和學(xué)校課程的具體安排;二是強化藝術(shù)教育，拓展音樂、體育、美術(shù)教育的時空，促進學(xué)生全面發(fā)展;三是進一步加大研究性學(xué)習(xí)、社會實踐課程實施力度，創(chuàng)新實施模式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的功能;四是加強對區(qū)縣和學(xué)校新課程實驗的評價，建立對區(qū)縣和學(xué)校實施新課程過程和效果的專項評價制度。

我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過認真周密的考察和研究，也確定了我校的新課程改革的具體模式：“30+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式下的“三段六步”教學(xué)法。這種新的課堂教學(xué)模式也在我校高2015級全面展開。課堂的前30分鐘用于解決在此之前學(xué)生已完成的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容或者是學(xué)生在自學(xué)過程中所生成的問題，剩余的時間用于學(xué)生的總結(jié)、歸納及拓展。課堂的教學(xué)按照互動展現(xiàn)、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等步驟進行。

在新課程改革的模式下，我們不能忽視對于學(xué)生評價機制的建立。對學(xué)生評價的重心應(yīng)由內(nèi)涵窄淺、標準單一的考試和測驗的唯一形式，改革為結(jié)合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價形式;把原來的終結(jié)性評價改革為形成性評價，重視過程性評價、發(fā)展性評價，重視評價價值的多元化和多樣性，從而構(gòu)建新的評價運行機制。完善的評價機制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過評價學(xué)生可以了解自己目前的狀況和水平，把評價結(jié)果作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與其他方面的積極發(fā)展。在我校的新課堂教學(xué)模式下，每個小組的成員都是固定的，學(xué)生是以小組為單位，共同參與到學(xué)習(xí)、紀律、清潔等高中學(xué)習(xí)生活的方方面面。在學(xué)校和年級組的統(tǒng)一要求下，每個班均設(shè)立了班級小組評分公示欄，用于公示每周或每月的小組得分。通過這樣的方式，各個小組之間可以展開積極有效的競爭，從而達到共同進步的目的。

但是經(jīng)過一段時間的運行，我們發(fā)現(xiàn)，如果完全按照小組制的方式來進行評價有一些弊端，如：在沒有小組討論的情況下，有些同學(xué)發(fā)言不積極，但是積極發(fā)言的同學(xué)的得分卻被記入小組得分;另外，有的組內(nèi)的個別同學(xué)會因為違反紀律，如遲到等，會被扣分，這時的扣分也會記入小組扣分;也有這樣一些同學(xué)，自持自己為小組得了一些分，所以在違紀時也顯得很無所謂，甚至有人認為反正這些分也是我掙回來的，我扣一些分又算得了什么呢？種種這些都表明，只有小組的加減分是不夠的，我們應(yīng)該有個人的加減分作為補充，才能有效的達到激勵與糾正的作用。

根據(jù)這些實際的情況，我在班級實行了小組積分與個人積分相結(jié)合的評價機制。在小組成員共同參與討論或經(jīng)過共同努力，通過課堂展示或其他積極有效的方式而得到班主任或該任課教師所認可的可視為小組有效積分;在組內(nèi)有一半及以上的成員都共同違反了校規(guī)校紀和班規(guī)班紀情況的視為小組扣分。對于個人積分和減分，我們班級所達成的共識是：小組內(nèi)某一位成員獨立自主積極思考完成老師提出的問題、認真完成該科作業(yè)而獲得任課教師首肯的、對于班級事務(wù)特別熱情負責(zé)而獲得班委認可的等才可以視為個人積分;因為個人原因產(chǎn)生的違紀現(xiàn)象，如遲到、早退、無證進出校門、不能按時保質(zhì)保量的完成各科作業(yè)、上課干擾正常的教學(xué)秩序等則視為個人減分。

根據(jù)這種小組與個人相結(jié)合的評價模式，班級的評價公示欄也涵蓋了小組得分、個人加分、個人減分及個人最后得分四大板塊。每月及每周小組得分的前三名都可以獲得在班級榮譽榜上進行展示的機會。另一方面，每周得分最后一名的小組需要在全班同學(xué)面前作公開的情況說明，反思這一周以來的學(xué)習(xí)等各方面情況;同時，一周以來個人扣分最多的三名同學(xué)也要作相應(yīng)的公開的情況說明，反思自己做得不夠好的地方，以接受全班同學(xué)的共同監(jiān)督。通過這種方式，無論小組或者個人都能在其他小組和個人的情況說明中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且針對具體情況想出具體的解決措施。

班級每個同學(xué)的個人最后得分計算公式是：小組最后得分+個人減分+個人扣分=個人最后得分。每學(xué)期結(jié)束，只需要把每周的個人得分合計即可得到學(xué)期個人得分。按照這個分數(shù)，就可得到每學(xué)期學(xué)生個人的綜合學(xué)習(xí)操行得分。經(jīng)過小組得分和個人得分兩種方式互相補充而形成的得分，才能較為客觀的反映學(xué)生的個人發(fā)展狀況，對于班主任和任課教師具有一定的指導(dǎo)作用。

對于學(xué)生的評價當然遠遠不止上文中所描述的那樣簡單，這只是在一個很小的側(cè)面反映出學(xué)生的一些情況。如果我們想要更多的了解我們的學(xué)生，我們還應(yīng)該有更多的形成性的評價作為我們的輔助手段。這也是我們教師應(yīng)該在教學(xué)中多深思的問題。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》（征求意見稿），2016年9月.

[2]新課程標準下促進高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究.《廣西師范大學(xué)學(xué)報》，2004年.