端木博文

摘 要：在職業(yè)高中對學生學習的目的更加明確，部分學生認為學習物理和自己的專業(yè)、就業(yè)方向不相關(guān)，在物理教學課堂中沒有足夠的學習興趣、創(chuàng)新能力。因此教師需要針對該情況在職高物理教學中應用有效措施激發(fā)學生學習興趣以及創(chuàng)新能力，提升學生自身綜合素養(yǎng)。本文主要分析在職高物理教學中學生現(xiàn)狀以及培養(yǎng)其對物理的學習興趣、創(chuàng)新能力的措施。

關(guān)鍵詞：職高;物理教學;學習興趣;創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)并提升職高學生在物理學習中的興趣，需要在物理教學中實施創(chuàng)新教育，加強學生的創(chuàng)新能力，才能真正落實素質(zhì)教育。目前大多數(shù)職高學生在物理學習上的主動性不高、學習興趣也比較低，再加上傳統(tǒng)的物理教學模式的教育觀念比較落后[1]，會影響到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要想在職高物理教學中將學生思維主體性充分發(fā)揮，需要將教學方法進行調(diào)整，對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，才能提升學生的創(chuàng)新能力。

一、職高物理教學存在的問題

（一）重視度不足

職業(yè)高中學生在校接受教育主要是為了學到一門崗位技能，而物理課程屬于一類具有抽象性的理論課程，沒有直接聯(lián)系到學生的就業(yè)意向、專業(yè)知識。許多職高學校只是象征性地開設(shè)物理課程，對物理課程的重視度不足，教師為學生進行基礎(chǔ)物理知識的講解，教學過程沒有合理開展教學實踐以及設(shè)置實驗室，大多數(shù)實驗都是教師在臺上進行示范，無法激起學生在學習方面的興趣。

（二）教材知識陳舊

目前物理學科的研究不斷加深，在物理教學中也擁有十分豐富的教材資源，種類也比較多，但是教材質(zhì)量比較低，許多教材大都采用傳統(tǒng)的編排模式，將普通高中物理教材內(nèi)容進行壓縮，只保留抽象的理論知識，職高學生在內(nèi)容的理解上比較困難，而且不同專業(yè)所學習的物理學科內(nèi)容基本相同，沒有側(cè)重點，無法形成學生自身專業(yè)的特色，無法為學生學習物理打下良好的理論基礎(chǔ)，物理教學不具備較好的實用性[2]。

（三）學生學習興趣較低

職高學生在學習方面缺乏一定的信心、興趣，其具有較為薄弱的基礎(chǔ)知識，沒有良好的學習習慣，在學習方面的興趣以及熱情都不夠，甚至會出現(xiàn)抵觸學習物理的情況，出現(xiàn)課堂違紀違規(guī)的情況。在班級當中的學習風氣不足，學生都抱著在職高只需要學習技能的想法，認為物理學習不重要，從而降低學生對物理學習的興趣。

二、培養(yǎng)學生對物理的學習興趣、創(chuàng)新能力的對策

（一）充分發(fā)揮學生的主體位置

學生對基礎(chǔ)知識的掌握主要是通過課堂得到的，因此實施素質(zhì)教育的主要場所就是課堂，改變以往的教師、書本、課堂為中心的模式[3]。在課堂中實現(xiàn)靈活教學，引導學生參與其中，將創(chuàng)新作為主線。例如在講解到“超重、失重”內(nèi)容時，可應用到臺秤，讓學生在上面站著，先靜止不動后直接下蹲再突然站起，讓學生觀察臺秤示數(shù)的變化，從超重失重的規(guī)律去思考，學生可提出疑問并進行探討，將學生作為課堂的主體，可活躍氣氛的同時也能夠加深學生對知識的理解。

（二）鼓勵質(zhì)疑，營造具有創(chuàng)新性的課堂氛圍

創(chuàng)新的前提在于勇于質(zhì)疑，教師在鼓勵學生提出質(zhì)疑的同時也應該尊重學生自己的理解，學生可以自己把握、理解知識，教師在該過程中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時采取合理的方式進行引導，避免扼殺學生的創(chuàng)新欲望。提出質(zhì)疑讓學生學會創(chuàng)新主要包括三個方面，一是讓學生預習教學內(nèi)容，用于發(fā)現(xiàn)問題并提出;二是在課程中設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓學生能夠自行探索，進行創(chuàng)新;三是學生可向教師發(fā)問，針對課程內(nèi)容提出疑問，教師鼓勵學生進行爭辯。例如在講解到“穩(wěn)恒電流”時，課本上的例題、習題由學生自行計算后再展開“實驗模擬”，有效提升學生的學習興趣并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建和諧、溫馨的教學氛圍

在進行課堂教學時教師需要保證課堂氛圍的和諧、溫馨，才能將師生的心理狀態(tài)控制在最佳狀態(tài)，學生思維處于靈活、敏捷的狀態(tài)，教師在教學時也能夠最大限度地調(diào)動學生的學習主動性以及創(chuàng)造性。學生發(fā)揮創(chuàng)新能力的前提為激發(fā)學生的興趣，在課堂中營造良好的氛圍才能提高學生對學習的興趣，可在課堂教學過程中以互動、親身操作的方式來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)興趣和創(chuàng)新相統(tǒng)一[4]，有利于學生在物理課堂中的學習。

三、小結(jié)

對于職高學生來說，物理課程屬于一門抽象性的課程，掌握物理知識具有一定的難度。因此在物理教學中需要加強激發(fā)學生在學習方面的興趣，對其創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)，在課堂當中重視學生的主體地位，鼓勵學生善于思考，敢于提出質(zhì)疑，同時教師結(jié)合學生情況對教學方法進行創(chuàng)新，形成具有高效性的課堂，才能起到調(diào)動學生學習興趣的作用，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]孫明霞.職高物理教學中學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（15）.

[2]方義君.淺析初中物理興趣教學[J].《理科考試研究：初中版》，2016（6）：70-70.

[3]李全安.職高物理教學中學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2012（05）：32.

[4]安增所.職高物理探究教學淺析[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2011（5）：21-21.