楊丹

摘 ?要：概念是生物學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)中，教師唯有夯實(shí)概念教學(xué)，真正深入理解概念，才會(huì)走進(jìn)生物教學(xué)的內(nèi)在，引導(dǎo)學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為深化生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)的策略談粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?概念教學(xué) ?策略

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0108-01

對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，概念永遠(yuǎn)是那個(gè)最基本、也最重要，也最容易忽略的內(nèi)容。為什么說(shuō)是最基本、最重要的內(nèi)容，拿生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，概念濃縮了生物學(xué)的精髓，是對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律最精辟、最透徹的解釋。為什么它又最容易被忽視，因?yàn)榻虒W(xué)中老師和學(xué)生大都喜歡挑戰(zhàn)、喜歡突破，喜歡探究有難度、有深度的“大問(wèn)題”，所以，這些“小概念”就被撇在一邊了，但是我們沒有意識(shí)到，恰恰是這些“小概念”才是我們挑戰(zhàn)“大問(wèn)題”，突破“大問(wèn)題”的關(guān)鍵，才是我們學(xué)好整個(gè)生物學(xué)科的保障。

1 ? 利用對(duì)比辨識(shí)

掌握概念，就必須掌握概念的本質(zhì)屬性，并且能夠利用這個(gè)本質(zhì)屬性把此概念和彼概念區(qū)別開來(lái)，只有這樣區(qū)別開來(lái)才能不至于把概念用錯(cuò)地方。而對(duì)比教學(xué)法，一般是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的有相關(guān)性的概念放到一些，然后找出這些概念的相同點(diǎn)在哪，不同點(diǎn)在哪，這個(gè)尋找比對(duì)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)概念本質(zhì)屬性的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維辨識(shí)能力的過(guò)程。

在高中生物《細(xì)胞的減數(shù)分裂》一節(jié)的教學(xué)中，這節(jié)課在探究減數(shù)分裂的概念時(shí)，老師給學(xué)生提示出探究總結(jié)的方向，引導(dǎo)學(xué)生可以從對(duì)象、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)概括。老師給出探究方向，學(xué)生分小組自主、合作探究。最后分別從這四個(gè)方面得出結(jié)論。有了對(duì)細(xì)胞減數(shù)分裂概念的基本理解，接下來(lái)，老師利用圖表的形式把減數(shù)分裂、有絲分裂、無(wú)絲分裂三個(gè)概念并列在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行分析比對(duì)，最后在分析比對(duì)中，學(xué)生得出結(jié)論，原來(lái)減數(shù)分裂實(shí)際上是特殊的有絲分裂。

對(duì)比學(xué)習(xí)法是我們常用的學(xué)習(xí)方法，在概念學(xué)習(xí)中也非常受歡迎。這節(jié)課，利用對(duì)比教學(xué)法，學(xué)生在對(duì)幾個(gè)概念的對(duì)比辨識(shí)中，認(rèn)清了新概念的實(shí)質(zhì)，并與原來(lái)學(xué)習(xí)的老概念建立起聯(lián)系，不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且還復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

2 ? 重視教材插圖

翻開蘇教版高中生物教材，仿佛就進(jìn)入了一個(gè)色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的圖畫世界。這些插圖，有人類生產(chǎn)生活實(shí)踐圖，有生物科學(xué)家以及生物科學(xué)發(fā)展研究過(guò)程圖，有各種圖表數(shù)據(jù)分析圖，更有各種生物生理結(jié)構(gòu)、生理形態(tài)、生理過(guò)程模式圖等等。這些教材插圖，是生物教學(xué)不可多得的教學(xué)資源，尤其會(huì)對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。

在高中生物《細(xì)胞的分化、衰老和凋亡》一節(jié)的教學(xué)中，第一個(gè)教學(xué)概念——細(xì)胞分化。首先學(xué)生認(rèn)真閱讀教材文字，總結(jié)勾畫教材中對(duì)細(xì)胞分化概念的解釋——由同一種類型的細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分裂后，逐漸在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性的差異、產(chǎn)生不同的細(xì)胞類型的過(guò)程。為了配合學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念，教材中給出的是“骨髓干細(xì)胞分化示意圖”，這個(gè)示意圖非常清楚地向?qū)W生展示出骨髓干細(xì)胞如何從少到多，一步一步進(jìn)行分化的。再比如什么是細(xì)胞的全能性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“胡蘿卜組織培養(yǎng)生成完整植株的示意圖”，這個(gè)示意圖也會(huì)非常形象直觀地告訴學(xué)生“已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育完整個(gè)體的潛能”，這就是細(xì)胞的全能性。

教材插圖最大的功能特點(diǎn)，就是把抽象的問(wèn)題說(shuō)明變成具體的“圖片”展示。教材中的這些插圖，尤其是一些概念插圖，有節(jié)點(diǎn)，有連線，連線之間有連接詞，條理清晰，層次分明，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握抽象概念。學(xué)會(huì)了利用教材插圖，進(jìn)而自己能夠繪制概念圖，那么就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3 ? 探尋生活實(shí)例

概念本來(lái)就是對(duì)事物表現(xiàn)的抽象和概括，沒有了這些客觀存在的事例的佐證，概念就失去了它依存的憑證，也就失去了抽象和概括的意義。反過(guò)來(lái)，當(dāng)老師把與學(xué)生認(rèn)知相關(guān)的生活表現(xiàn)與事例呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，就能夠容易激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存的概念。這樣概念和事例相輔相成，相互印證，學(xué)生對(duì)客觀事例的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深刻，同時(shí)對(duì)概念的理解就會(huì)更形象。

在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》一節(jié)的教學(xué)中，這節(jié)課有一個(gè)非常重要的概念——生態(tài)系統(tǒng)。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)概念，老師利用池塘生態(tài)系統(tǒng)給學(xué)生進(jìn)行舉例。老師利用多媒體給學(xué)生展示一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖解，圖解里有太陽(yáng)能，水、水草、各種藻類、各種魚類、各種菌類等等。在學(xué)生分析觀察圖解的過(guò)程中，著重理解什么是“一定的空間”，哪些是“生物成分”，哪些是“非生物成分”，這些成分之間如何進(jìn)行“能量流動(dòng)、信息傳遞”，怎樣達(dá)到“相互作用、相互依存”等等生態(tài)系統(tǒng)概念中的重要詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖表的形式，概括中生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，以達(dá)到知識(shí)的拓展和延伸。

依據(jù)概念形成的原理，讓概念深入學(xué)生的頭腦、能夠理解掌握、能夠貫通運(yùn)用的方法，那就要尋找事例來(lái)證明。這節(jié)課老師從學(xué)生熟悉的生活中尋找實(shí)例，讓學(xué)生從形象直觀中入手，在形象直觀中概括，降低了概念的難度，激發(fā)了學(xué)生掌握概念的興趣。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無(wú)論是平常的學(xué)習(xí)，還是關(guān)鍵的考試，因?yàn)楦拍钅：?，概念不清而?dǎo)致的問(wèn)題，丟失的分?jǐn)?shù)，真是數(shù)也數(shù)不清。既然我們已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，意識(shí)到了概念學(xué)習(xí)的重要性，所以，教學(xué)中，老師就應(yīng)該研究每一個(gè)概念的特點(diǎn)，然后采用與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)都相適應(yīng)的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鋪好道路。

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