倪娣

摘 ?要：目前，隨著新課程的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，對于初中體育的教學(xué)要求也越來越高。所以，多樣化的教學(xué)方法也隨之而來。其中滲透情境模式是初中體育課堂教學(xué)的方法之一，不但能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生對體育項目的積極參與性，同時也有效地提高教師的教學(xué)水平。因此，在初中體育教學(xué)中運用情境教學(xué)法有非常重要的意義與價值。本文主要分析了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，提升初中體育教學(xué)效率的策略，希望可以為各位教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 ?激發(fā)興趣 ?成功體驗 ?初中體育

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0112-01

所謂的情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)中，有計劃地創(chuàng)建與引入一些帶有感情色彩的生動、形象的場景，通過學(xué)生的親身體驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生理解并且掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的技能[1]。初中體育關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，目前，由于在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容比較單一。所以，在初中體育教學(xué)過程中應(yīng)采用情境教學(xué)方法，這樣不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富學(xué)生的精神世界，擴展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力，同時也提升了教師的教學(xué)效率。

1 ? 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在各行各業(yè)中得了日益廣泛的應(yīng)用。因此，在初中體育教學(xué)中，為了提升初中體育教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，制作多媒體課件，為學(xué)生采用多媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣的多媒體教學(xué)情境，進(jìn)而有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用意義與作用。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要科學(xué)地運用多媒體技術(shù)，在此基礎(chǔ)上有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實際教學(xué)中，教師可以將實際的體育教學(xué)知識與多媒體進(jìn)行良好的融合，全面提升教學(xué)水平。

例如，在長跑教學(xué)中，教師就要考慮適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展示出來。教師在課前準(zhǔn)備一些生動的、有趣味的長跑視頻，引導(dǎo)在學(xué)生觀看視頻的過程中，將正確的跑步姿勢與錯誤的姿勢進(jìn)行區(qū)別并且加以分析[2]，在此基礎(chǔ)上就可以全面地增強教學(xué)的趣味性，與此同時，也有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，那么在初中體育教學(xué)中，教師就要積極地采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

2 ? 創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境

初中階段是學(xué)生成長與發(fā)展的重要階段，在這個時期，學(xué)生對于所有新事物都會產(chǎn)生好奇心。教師為了讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)體育，那么體育教學(xué)就要發(fā)揮學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在初中體育教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境的方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣與動力。在實際教學(xué)中，教師可以將體育項目與游戲結(jié)合起來開展教學(xué)活動，利用趣味性游戲為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境，使得教學(xué)具有游戲化與趣味化。在趣味性教學(xué)過程中，教師可以將游戲與學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，這樣有效地達(dá)到“寓教于樂”的目的[3]。

例如，在排球教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中采用游戲的形式。教師可把學(xué)生劃分成幾個小組，開展闖關(guān)游戲。教師對學(xué)習(xí)排球的每個動作、要領(lǐng)與步驟進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，逐個小組進(jìn)行示范闖關(guān)，闖關(guān)成功的學(xué)生可以自由練習(xí)。而且，在體育項目中，教師可以參照娛樂節(jié)目中的游戲開展教學(xué)活動，例如，在特別火的《奔跑吧兄弟》娛樂節(jié)目中，有個很受大家歡迎的環(huán)節(jié)即為“撕名牌”，教師可以將此游戲融入到長跑訓(xùn)練中，進(jìn)而提升激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。由此可見，在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。

3 ? 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的競賽情境

在初中體育教學(xué)中，教師要積極地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境，全面地培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，通過通競賽的方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多的體育知識與體育技能，在此基礎(chǔ)上，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計體育競賽，全面地提升競賽的生動性、趣味性與有效性，進(jìn)而使得學(xué)生在競賽中掌握體育項目的相關(guān)知識[4]。除此之外，在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中，教師要對新學(xué)的體育項目加強指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生又快又好地理解新內(nèi)容。但是，假如僅僅是一味地組織學(xué)生進(jìn)行機械的重復(fù)訓(xùn)練，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要把多樣化的競賽活動引入課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)競賽情境。這樣不但提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還增加了學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作意識，同時也體現(xiàn)了體育項目的重要價值與重要意義。

總之，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，情境教學(xué)方法適應(yīng)新課改對于初中體育教學(xué)的特點與要求，教師可以把情境策略融入整個教學(xué)過程中。結(jié)合學(xué)生的個性與特點采用相應(yīng)的情景模式，便于引入教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，設(shè)立合作情境，這樣一來，可以增進(jìn)學(xué)生間的合作性與互動性。在開展室內(nèi)教學(xué)時，教師可以建立榜樣情境，這樣使得能夠?qū)W生受到良好的教育與啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建林.初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（8）：75-76.

[2] 芮慶.情境創(chuàng)設(shè)，興趣引導(dǎo)——淺析興趣教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（64）：105.

[3] 于為國.“情境教學(xué)”在初中體育教學(xué)中的運用研究[J].武術(shù)研究，2017，2（6）：144-146.

[4] 俞建華.主題式情境教學(xué)在初中體育課中的實踐研究[J].文體用品與科技，2017（24）：146-147.