董長芬

摘 要 生成性教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等做出的及時(shí)價(jià)值判斷，對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去。有效提問就是通過教師在課堂中統(tǒng)率全文、有深度的提問，讓學(xué)生能夠積極思維，通過對(duì)多種知識(shí)問題的整合和建構(gòu)，提高能力，獲得進(jìn)步，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 生成性教學(xué);研究內(nèi)容;行動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0170-01

“信息技術(shù)生成性教學(xué)中課堂提問有效性的研究”課題是興山縣教育培訓(xùn)研究中心申報(bào)立項(xiàng)的由湖北省教育科學(xué)研究院承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究》的子課題。本課題在我縣信息技術(shù)課程實(shí)施三年多來，產(chǎn)生了良好的研究效益，課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究內(nèi)容及行動(dòng)策略、課題研究效益方面總結(jié)一二。

一、研究內(nèi)容及其行動(dòng)策略

（一）研究內(nèi)容

1.探索生成性教學(xué)中有效課堂提問的要求，研究課堂提問的類型與形式。

2.研究如何在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)情境和條件，營造“有效性提問”良好氛圍，探索、提煉出生成性教學(xué)有效提問的基本策略。

3.培養(yǎng)教師的生成性思維，增強(qiáng)全縣信息技術(shù)教師生成性教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的整體提升。

（二）行動(dòng)策略

在研究實(shí)踐上，課題組探索了六個(gè)層面的行動(dòng)策略。

1.在“生成性教學(xué)中課堂提問有效性”理念的踐行上，教師要貫徹好“六要策略”：要固守“生成性教學(xué)”理念，將生成性教學(xué)理念作為教學(xué)的主導(dǎo)理念;要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造學(xué)生敢說、能說、愛說的環(huán)境氛圍;要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見發(fā)表;要敏于發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)中的問題情境;要練就利用生成性教學(xué)資源通權(quán)達(dá)變的智慧。

2.在“生成性教學(xué)中課堂提問有效性”原則上，堅(jiān)持“六性策略”。注重目的性：課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學(xué)活動(dòng)服務(wù);注重啟發(fā)性：恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識(shí)內(nèi)化;注重邏輯性：提問要按照課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順序進(jìn)行，講究邏輯;注重適度性：問題的提出應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度;注重新穎性：問題新穎，不落俗套，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重創(chuàng)造性：創(chuàng)造性的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。

3.在“生成性教學(xué)中課堂提問有效性”時(shí)機(jī)的把握上，運(yùn)用“六重視”策略：重視在新課導(dǎo)入時(shí)生成的問題情境;重視在新舊知識(shí)銜接點(diǎn)處生成的問題情境;重視在重難點(diǎn)處生成的問題情境;重視在易錯(cuò)易混淆處生成的問題情境;重視在平淡無奇時(shí)生成的問題情境;重視在學(xué)生情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)生成的問題情境。

4.在“生成性教學(xué)中課堂提問有效性”方式方法上，實(shí)行“六促策略”：提問指向清楚，突出目標(biāo)性，促進(jìn)學(xué)生“能思考能探究”;提問體現(xiàn)梯度，突出層次性，促進(jìn)學(xué)生“會(huì)思考會(huì)探究”;提問富有情趣，突出趣味性，促進(jìn)學(xué)生“樂思考樂探究”;提問凸顯價(jià)值，突出創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生“善思考善探究”;提問巧用資源，突出靈活性，促進(jìn)學(xué)生“妙思考妙探究”;提問用好評(píng)價(jià)，突出激勵(lì)性，促進(jìn)學(xué)生“勤思考勤探究”。

二、課題研究出效益

（一）“生成性教學(xué)中課堂提問有效性”激活了課堂氛圍，有力地促進(jìn)了我縣中小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的建設(shè)。每次教學(xué)研究活動(dòng)都制定有詳實(shí)的活動(dòng)方案及活動(dòng)記錄，通過課題講座，通過教師形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)量表及不同維度的課堂觀察量表，教師及學(xué)生問卷調(diào)查表、教學(xué)研究調(diào)研報(bào)告等，研究有效課堂提問內(nèi)容，達(dá)成有效課堂教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)教師專業(yè)化能力得到了積極鍛煉和提升。通過課題研究，老師們努力做“學(xué)習(xí)型”老師，做“研究型”老師，做有思想有智慧有實(shí)踐能力的老師，加快了專業(yè)化成長的步伐。縣市省舉行的各類競賽，老師們積極參加并取得了可喜的成績。教師獲獎(jiǎng)證書集錦、教師優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)集錦、教師論文獲獎(jiǎng)集錦，教師發(fā)表論文獲獎(jiǎng)集錦等研究成果豐厚。

（三）學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，變化尤其顯著。隨著課題研究的深入，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、思考與探究;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，收集信息和處理信息的能力加強(qiáng)了，綜合素質(zhì)提高了;教師問得有深度，學(xué)生答得有水平了。信息技術(shù)課堂提問個(gè)性特點(diǎn)問答片斷集見證了信息技術(shù)課有效問答的個(gè)性特點(diǎn)。

（四）“生成性教學(xué)中課堂提問有效性”不僅遍布了我縣小學(xué)信息技術(shù)課堂，也對(duì)其他課程有著積極的影響。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的“生成性教學(xué)中課堂提問有效性”也有了生機(jī)盎然的氣象。

生成路上，精彩無限。興山縣信息技術(shù)課題研究組的老師們樂意在這條道路上持續(xù)遠(yuǎn)行，去收獲更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]中瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，1997（9）.