毛文兵

摘 要 不同的學(xué)生由于自身的或者外在的原因，導(dǎo)致其發(fā)展?fàn)顩r不同，為此，作為高中數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展以及綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)合理的運(yùn)用分層教學(xué)手段來(lái)有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)分層教學(xué)法的內(nèi)涵以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義和合理運(yùn)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;合理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0132-01

分層教學(xué)也可被理解為因材施教教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力水平，有傾向性的把學(xué)生分為不同的組別和不同的群體對(duì)待，這些不同的學(xué)生在教師有傾向性和目標(biāo)性的分層后自身得到了更好地發(fā)展和提高。分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既保證了學(xué)校的教學(xué)效益，又在最大程度上解決了班級(jí)授課制的諸多問(wèn)題，為新課程改革提供了新思路。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

首先，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于初中、小學(xué)基礎(chǔ)教育的模式，不再淺顯、簡(jiǎn)單，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何教學(xué)都要以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為主，探索有利于高中生學(xué)習(xí)的模式和方法。分層式的教學(xué)在能力和潛力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歸類(lèi)，讓同等層次的學(xué)生共同鼓勵(lì)分享，極大的保障了學(xué)生的潛在能力和個(gè)性差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更好更順利的進(jìn)行。

其次，分層教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯性和思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在義務(wù)教育階段接受的教學(xué)有所不同，所以對(duì)教學(xué)的要求也不一樣。而且高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同，有的優(yōu)等生基礎(chǔ)較好，需要教學(xué)進(jìn)程較快，有的學(xué)困生基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力還不夠好，在教學(xué)中是很難與優(yōu)等生達(dá)到一致的。分層式的教學(xué)是對(duì)不同層面學(xué)生的一種照顧和關(guān)愛(ài)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、便于學(xué)生及時(shí)反饋的有效模式。它的實(shí)施不僅有助于完成教學(xué)目標(biāo)，更對(duì)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和調(diào)整因基礎(chǔ)不同造成的學(xué)習(xí)進(jìn)度十分有益。分層式教學(xué)能夠充分的發(fā)揮教學(xué)的靈活性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開(kāi)思維進(jìn)行無(wú)障礙溝通，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智慧和活力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用策略

（一）學(xué)生科學(xué)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分層，是有效實(shí)施分層教學(xué)的重要保障。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理有效的分層，首先就要對(duì)學(xué)生的整體情況有一個(gè)全面的了解。教師在對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解后，就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于學(xué)生的科學(xué)分層，讓不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷參與的過(guò)程中增加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)各項(xiàng)能力的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生基礎(chǔ)的不同和教材的復(fù)雜多樣要求教師設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力;第二，學(xué)生吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力;第三，學(xué)生處理簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;第四，學(xué)生處理綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;第五，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（三）課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，讓處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲?？梢园鸦A(chǔ)一般的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容作為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生的知識(shí)傳授，以及基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行提高能力的鍛煉。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)完全掌握、完全“吃透”;基礎(chǔ)一般的學(xué)生大體掌握，課下能夠自己復(fù)習(xí)消化;基礎(chǔ)差的學(xué)生基本掌握，加以反復(fù)練習(xí)后消化吸收所學(xué)的知識(shí)。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)分層。不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，調(diào)整評(píng)價(jià)方向?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某段時(shí)期的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，過(guò)程性評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到未來(lái)的發(fā)展方向，發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂下一段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。優(yōu)等生則多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)其一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，中等生則增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程起到指導(dǎo)性作用，幫助其改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊緣生則重點(diǎn)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，整體把握其學(xué)習(xí)狀況，全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加壓力為其學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，三種評(píng)價(jià)相輔相成，為所有學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。

（五）課外作業(yè)分層。課外作業(yè)的作用主要是對(duì)上課講過(guò)的知識(shí)加以鞏固，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)鞏固課上的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以，在完成每一章每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置作業(yè)，布置作業(yè)的內(nèi)容也要因人而異，基本也分為三個(gè)層次：對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課本的課后習(xí)題是他們的主要任務(wù)。課后習(xí)題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，能夠加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶;基礎(chǔ)一般的學(xué)生要在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上增加一些難度稍有上升的數(shù)學(xué)題目;基礎(chǔ)好的學(xué)生的作業(yè)在難度上要有提高，具有一定靈活性并加以時(shí)間限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文亮.淺析高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].天津教育·下，2018（9）.