胡玉蓉

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開引導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)成為了必須進行的行為，但是在實際教學(xué)中仍有大部分教師無法充分把握引導(dǎo)教學(xué)的策略，掌握其實行教學(xué)策略。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷實踐，優(yōu)化創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，使引導(dǎo)式教學(xué)更易展開，對于引導(dǎo)式教學(xué)實踐后會產(chǎn)生的問題采取合適處理，有效開展引導(dǎo)式教學(xué)，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)式教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0067-01

隨著教育的深化進步，不管是什么樣種類的教學(xué)，均需要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，如此才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自主提升，教學(xué)真正是為學(xué)生而教。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的打基礎(chǔ)的時期便是小學(xué)階段，在這個階段中有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好愉悅的教學(xué)環(huán)境，其最佳教學(xué)方式便是能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)的展開并不固定，開展途中形式靈活多變。由此要求教師在實際展開教學(xué)時與多種教學(xué)方式結(jié)合，對于學(xué)生在思維上的誤區(qū)及時解決。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

一般情況下，學(xué)生想要發(fā)散思維離不開一個優(yōu)良的思維環(huán)境。所以，引導(dǎo)式教學(xué)其基礎(chǔ)條件便需要教師積極配合，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個相對優(yōu)良的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所遇到的問題。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊統(tǒng)計教學(xué)時，教師可以在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生統(tǒng)計自己班中同學(xué)體重，有多少40kg以下，多少40kg以上。在同學(xué)們遇到問題時，教師給予一定幫助，讓同學(xué)們能夠自主完成或是在教師的幫助下完成。最后為同學(xué)們講解如何系統(tǒng)地完成任務(wù)——構(gòu)建統(tǒng)計圖，采取科學(xué)的教學(xué)方法讓同學(xué)們學(xué)會統(tǒng)計，以使同學(xué)們有良好的教學(xué)體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新問題的途徑便是在課前給學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)地問題，讓學(xué)生有一個良好的思維環(huán)境，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的渴望，在此過程中能夠積極地表達自己觀點，以達到思維能力地提升，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)的重要過程之一。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作共贏

在教學(xué)方法中有一類合作式教學(xué)，這種教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中充當一名合格的引導(dǎo)師和解答師，使學(xué)生置身于小組合作中。引導(dǎo)學(xué)生自主利用小組模式進行學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中通過分配各自的任務(wù)，對新的教學(xué)內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，這也是引導(dǎo)式教學(xué)中最合理有效的一種教學(xué)方法。在實際的應(yīng)用實施時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況，進行合理的分組，比如根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況、應(yīng)用能力等等有序分組。在這樣的合理分組中，能夠使每個小組的組員情況均衡，不至于學(xué)習(xí)成績差的人都在一組，使組員水平多元化，在合作中能有不同的化學(xué)反應(yīng)。另外，完成分組后教師應(yīng)先講解清楚教學(xué)所需例題，在各個小組布置課堂任務(wù)，使之能夠在有限的課堂中展開合作交流。教師應(yīng)令組長發(fā)表其小組得出的結(jié)論，在各個組間展開交流，討論結(jié)果是否正確，進行最終確定。在這樣的合作與交流中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能得到有效提升，其思維得到鍛煉。比如在教學(xué)人教版小學(xué)二年級上冊中的角的初步認識時，角分為三種，教師如果只是進行單方面的講解的話，學(xué)生第一次接觸理解可能有點困難且感到乏味，但是教師如果采取小組合作的形式，學(xué)生便會感到新奇有趣，自主與小伙伴們探究角的分類，將自身學(xué)習(xí)到的對角的知識轉(zhuǎn)化到實際認知中，提升其數(shù)學(xué)思維。

合作式教學(xué)是引導(dǎo)式教學(xué)中最科學(xué)合理的教學(xué)方法，使用此教學(xué)方法教學(xué)學(xué)生，學(xué)生能在分組教學(xué)中拓展自身思維，在與同學(xué)討論中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的問題，提升其解決重難題的數(shù)學(xué)能力，最關(guān)鍵的便是團隊合作能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有巨大幫助。

三、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展引導(dǎo)式教學(xué)，離不開情境教學(xué)的介入。教師在教學(xué)時采取音效、視頻或是生動的語言使學(xué)生能夠進入相應(yīng)的教學(xué)情境便是情境教學(xué)，此種教學(xué)也是教學(xué)效果最佳且十分受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生主體地位，特別是引導(dǎo)式教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學(xué)氛圍，因此過程中還需做到問題情境的創(chuàng)設(shè)。

想要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，教師需要充分根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，且要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，如此展開數(shù)學(xué)教學(xué)才能事半功倍。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊中圓形的運動教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生播放與圓相關(guān)的視頻，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉其數(shù)學(xué)思維，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)入引導(dǎo)式教學(xué)能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用引導(dǎo)式教學(xué)時應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在分組合作中最大化參與教學(xué)活動，與小組伙伴合作共贏，還需注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂中有一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，帶動學(xué)生有效進入課堂教學(xué)。

參考文獻：

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