張紅旗

【摘 要】職業(yè)學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中一般會遇到經(jīng)費投入不足、培養(yǎng)目標模糊、辦學模式不夠靈活等問題，對此，可以通過確立生本觀念、進行專業(yè)調(diào)整、擴大學校功能等方式實現(xiàn)工作重點、制度建設(shè)、管理方式、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;學校功能;專業(yè)調(diào)整

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0054-03

一、為什么要轉(zhuǎn)型

江蘇省江都中等專業(yè)學校（以下簡稱“江都中?！保┰谡线^程中遇到了把學校建成“全國知名、江蘇一流、揚州領(lǐng)先”的美好愿景與各種軟件硬件建設(shè)不充分、發(fā)展不平衡之間的矛盾。這些矛盾不解決，就會影響學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程。主要表現(xiàn)為四點：一是經(jīng)費投入不足。學校的辦學條件不能完全滿足學生實習、實訓的需求，一大批實訓設(shè)備需要更新，信息化建設(shè)需要更大的投入。二是培養(yǎng)目標模糊。學校作為縣區(qū)級中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標究竟是什么？如何進一步為三農(nóng)服務(wù)？和社區(qū)學院的辦學宗旨究竟有何區(qū)別？是培養(yǎng)“安農(nóng)型”人才還是“離農(nóng)型”人才？這些困惑使得學校培養(yǎng)目標定位不清，也成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的障礙。三是辦學模式不夠靈活。學校依靠地方政府辦學，社會組織、企業(yè)、個體參與度低。校企合作的寬度與深度不夠，城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作、東西合作、國際合作的力度不夠。四是管理體制不夠順暢。學校實行系部二級管理，但系部的職責權(quán)限還有待進一步明確。各職能處室的工作和系部工作還沒有很好地融合，導致相互推諉或扯皮的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、從哪些方面去轉(zhuǎn)型

（一）工作重點轉(zhuǎn)型

學校將工作重點由擴大規(guī)模轉(zhuǎn)型為注重內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升，一切工作緊緊圍繞教育教學。通過職教理念大討論活動、校長“我的教育主張”教育管理敘事展評活動、骨干教師科研引領(lǐng)下“我的教學研究”團隊集體備課展示活動、青年教師“我的教學改進”課堂教學基本功競賽活動，使廣大教師牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展理念。同時積極開展各級各類課題研究，旨在通過關(guān)注教師、聚焦課堂等一系列活動，進一步培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，使學生胸懷理想、銳意進取、艱苦實干、誠信友善。

（二）制度建設(shè)轉(zhuǎn)型

近年來，江都中專進一步加強制度與標準建設(shè)研究，特別注重學校制度與產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)指導制度、企業(yè)參與制度的深度融合。好的制度需要高素質(zhì)的人來執(zhí)行，為了調(diào)動起全校教職工的工作熱情，學校的制度建設(shè)在遵循規(guī)律的前提下，盡可能滿足廣大教職工的實際需求，提升獲得感。由剛性制度向柔性制度轉(zhuǎn)型，完善制度體系，使制度的強制規(guī)范轉(zhuǎn)化為師生自覺的行動。

（三）管理方式轉(zhuǎn)型

學校曾有一段時間努力追求“升格”，在“升格”的欲望中迷失了辦學方向與定位，逐漸失去了發(fā)展優(yōu)勢。通過國示范與省現(xiàn)代化職業(yè)學校的建設(shè)，學校厘清了管理方式滯后的原因，在人才培養(yǎng)規(guī)格、人事管理、績效考核、系部二級管理、學校發(fā)展路徑等方面大力改革。例如，在人才培養(yǎng)方面強化“1+X證書”制度（畢業(yè)證書+普通話等級證書、書法考級證書、技能中級工以上證書、計算機一級證書），有效扭轉(zhuǎn)了學風。在人事管理方面給予系部干部建議與提拔權(quán)，激發(fā)了系部活力。年終對系部進行考核，考核優(yōu)秀的系部享有“三個優(yōu)先”，即資金投入優(yōu)先、師資配備優(yōu)先、招生宣傳優(yōu)先?？冃Э己朔矫嫦蛘n堂教學傾斜，提高教師的課時酬金。管理方式轉(zhuǎn)型后，更加符合中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，學校實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

（四）培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

學校進一步確定了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，將升學導向轉(zhuǎn)型為就業(yè)導向，在培養(yǎng)目標上突出職業(yè)核心素養(yǎng)，在教學內(nèi)容上強化與生產(chǎn)服務(wù)過程的對接，在培養(yǎng)方式上強調(diào)“做中學”，大力推進工學交替、頂崗實習，不斷深化校企合作。學校將“以生為本、立德樹人”作為校訓，使學生不僅學會做事，實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標，更讓學生學會做人，實現(xiàn)自己的人生價值，從而更加幸福、更有尊嚴。比如，學校大膽進行了改革和嘗試，與企業(yè)結(jié)為利益共同體，使企業(yè)介入學校的招生、教學、實訓全過程。學校還制定了職教聯(lián)席會議制度，成立“江都區(qū)地方人才培養(yǎng)領(lǐng)導小組”，為企業(yè)建立“人才培養(yǎng)檔案”。通過領(lǐng)導小組與企業(yè)溝通協(xié)作，把職業(yè)教育、技能提升與培訓項目直接辦到企業(yè)里。

（五）師資建設(shè)轉(zhuǎn)型

學校加強雙師型教師隊伍建設(shè)，強化校本培訓，鼓勵教師下企業(yè)帶薪鍛煉，既注重對內(nèi)部人才的挖掘與培養(yǎng)，又強化了對外部人才的引進。開展青年教師成長沙龍項目與青藍工程項目，強化師德建設(shè)，同時建立固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的用人機制。具體做法有三：一是完善制度，強化內(nèi)驅(qū)，采取有力措施為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件;二是對接企業(yè)，批量培養(yǎng)，有計劃地把專業(yè)教師送到企業(yè)參加實訓鍛煉;三是聘用兼職，彌補不足，從企事業(yè)單位聘請高素質(zhì)技術(shù)人才擔任兼職教師，同時對學校轉(zhuǎn)崗教師進行專業(yè)培訓。

（六）評價模式轉(zhuǎn)型

目前，學校的評價模式已經(jīng)從“我的地盤我做主”轉(zhuǎn)型為“開門辦教育”，形成行業(yè)企業(yè)、用人單位和第三方機構(gòu)共同參與的教育質(zhì)量評價機制。獎杯不如口碑，評價學校辦學質(zhì)量，需要聽取教育系統(tǒng)外部成員的意見。因此，學校將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準和企業(yè)用人要求作為評價的重要依據(jù)，評價機制更加嚴謹。

三、如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型

職業(yè)學校要適應(yīng)新常態(tài)、服務(wù)新常態(tài)，就要確立以人為本的核心價值觀，積極推進專業(yè)建設(shè)，拓展學校功能，促進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。職業(yè)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展是個漸進的、曲折的過程，有時甚至是起落反復(fù)、興衰更替的過程，需要宏觀的頂層設(shè)計，也需要學校“摸著石頭過河”。

（一）確立生本觀念

學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展首先要確立“以生為本”的核心價值理念，基于學生，為了學生。要學會從滿足地方經(jīng)濟建設(shè)需求的一元價值目標，向同時滿足服務(wù)地方經(jīng)濟和促進學生發(fā)展的二元目標轉(zhuǎn)變。要拋棄職校生是“差生”“二流學生”的認知偏見，使每個學生都享有同等、同質(zhì)的受教育的權(quán)利。比如，江都中專將校內(nèi)廣場命名為“立德廣場”，刻有“以生為本，立德樹人”字樣的巨石時刻提醒著教師不忘育人初心。確立“團結(jié)、進取、求實、創(chuàng)新”的校風，“敬業(yè)、愛生、嚴謹、務(wù)實”的教風，“多讀書、善動腦、勤實踐、廣見聞”的學風，使學校教師時刻勉勵自己忠于職守，克己奉公，使學生不斷激勵自己刻苦學習，掌握技能，開拓進取，勇攀高峰。

（二）進行專業(yè)調(diào)整

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，是決定學校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)的核心是“品牌”與“特色”。職業(yè)學校在專業(yè)設(shè)置上要逐漸在“新”“寬”“柔”方面進行調(diào)整與轉(zhuǎn)型，使學生成為創(chuàng)新型人才、智慧型人才、生態(tài)型人才與高端型人才。

對此，江都中專多年來重視專業(yè)建設(shè)，秉持“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校、品牌鑄校、文化潤?！钡陌l(fā)展理念，在5個省級示范專業(yè)的基礎(chǔ)上又創(chuàng)建6個新的省級品牌專業(yè)。在專業(yè)調(diào)整方面，一是在“新”上下功夫，打造服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的“造血器”。成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，加快專業(yè)更新速度，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整的機制，使課程體系服從專業(yè)更新、教學團隊適應(yīng)專業(yè)更新、實訓條件滿足專業(yè)更新、質(zhì)量體系服務(wù)專業(yè)更新。二是在“寬”上動腦筋，打造服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的“助推器”。學校針對各專業(yè)之間相互交叉、相互滲透而表現(xiàn)出來的綜合化與整體化特征，適度拓寬了專業(yè)口徑，拓展了學生專業(yè)覆蓋面，使學生在復(fù)雜的生產(chǎn)工藝和社會問題面前能從容應(yīng)對。三是在“柔”上求突破，打造服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的“孵化器”。專業(yè)設(shè)置靈活，打破各專業(yè)孤立僵化的格局，既考慮學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求，也考慮學生升學的需要，鼓勵學生選修跨專業(yè)課程，為不同的學生量身定制學習拓展模塊與崗位應(yīng)用模塊，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）擴大學校功能

首先是擴展生源群體，向“全民”開放，實施終身教育。其次是將“未成年”中職學生的正規(guī)學歷教育與各種非正規(guī)教育培訓有機融合。最后是教育形式靈活多樣，校內(nèi)的正式教育與校外的、網(wǎng)絡(luò)的非正式教育相互融通。這些原本邊緣化的教育與培訓，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)型為學校的核心任務(wù)之一。

例如，學校為了滿足廣大社區(qū)居民日益增長的物質(zhì)文化生活需求，構(gòu)建了社區(qū)居民終身教育體系，借助省開放大學的平臺成立社區(qū)管理學院，為學習型社會建設(shè)貢獻智慧和力量。同時根據(jù)教育局“爭先創(chuàng)優(yōu)”主題活動的要求，制定了學校教育資源向社區(qū)開放的實施方案，實現(xiàn)了教育資源與社區(qū)共享，在共享共用中互利雙贏。