陳發(fā)

摘 要：在中等職業(yè)院校教育事業(yè)飛速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)足球教育教學方法已無法滿足實際足球教學需求。基于此，本文以分層教學為切入點，闡述了中等職業(yè)學校足球教學應用理論，并對中等職業(yè)學校足球教學中分層教學法的應用措施進行了簡單的分析。以期為足球教學效果的提升提供有效的借鑒。

關鍵詞：中職學校; 足球教學; 分層教學法

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-120-001

足球運動在校園中具有深厚的學生基礎，特別受到校園中男學生的喜愛。在中職學校體育教學中選修足球的學生數(shù)量遠高于其他體育項目。但是由于中等職業(yè)學校學生身體素質、學習習慣等方面具有較大差異，整體學生足球水平不一，傳統(tǒng)足球教學方式的持續(xù)應用，嚴重影響了足球教學效果。因此，對中職學校足球教學中分層教學法的應用進行適當分析非常必要。

一、中職學校足球教學中分層教學法應用理論

在現(xiàn)代化教育教學環(huán)境中，足球教學模式主要是依據(jù)教育理論或教學思想，逐步搭建穩(wěn)定的教學結構框架[1]，并設定教學活動程序。而足球分層教學模式主要是依據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，結合學生學習能力、認知特點，將班級學生劃分為水平不同的群體，并為其設定不同的教育教學方案。

在實際教學過程中，分層教學模式主要依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)觀點、因材施教觀點。在足球教學中根據(jù)班級學生情況的差別，有針對性的開展足球教學，為班級學生足球潛能的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

二、中職學校足球教學中分層教學法應用措施

1.學生分層

為全面了解班級學生在身體素質、心理素質、學習需求、學習水平等方面的差異，首先體育教師可在教學前期對班級學生進行全面調(diào)查。以測試+評價的方式，獲取有效的學生學習信息。同時體育教師可對現(xiàn)有足球、足球場進行調(diào)查，以此為依據(jù)合理調(diào)整足球教學方案。

其次，為保證足球教學效果，中職體育教師可結合前期調(diào)查結果，將班級學生劃分為不同的足球基礎訓練項目教學小組、足球帶球基本技巧學習小組、足球過人技巧學習小組等[2]。同時根據(jù)班級學生在足球項目教學小組中表現(xiàn)情況，進行進一步細化，即將各項目小組學生劃分為基礎層次小組、提高層次小組及強化層次小組。

最后，為提高班級學生學習積極性，在每季度末體育教師可以根據(jù)各小組學生表現(xiàn)情況，結合期末測試結果，對各層次人員進行適當調(diào)整。

2.教學內(nèi)容整合及教育方法實施

一方面，依據(jù)分層教學特點，各項目小組需學習內(nèi)容具有一致性，而各層次學生學習能力具有較大差異。據(jù)此，體育教師可沿足球教學主線，進行足球訓練方案的重新編寫。并在足球教學計劃的基礎上，分層次進行足球重難點及技能訓練信息的整合。如在進行“帶球基本技巧”教學時，體育教師可以將班級學生劃分為基礎組、提高組、強化組三個小組，為基礎組提供更加詳細的帶球理論指導內(nèi)容;為提升組提供基本帶球技巧之外的實踐知識;為強化組提供引導式強化訓練，促使每一層次學生可在自身原有層次中進行提升。

另一方面，在充分了解學生及教材重難點內(nèi)容的基礎上，體育教師可設計新穎多樣的足球練習方法，以足球帶球技術教學為例，基礎組學生在練習時可采用行進間帶球。在體育教師哨聲的指導下，從底線向指定方向帶球。隨后在原地練習，重復多次，為基礎組學生后續(xù)提升提供依據(jù);在提升組學生帶球練習時，體育教師可為其設置多個障礙物，要求其在帶球練習時躲避障礙物，提高帶球技能靈活應用能力;在強化組學生帶球練習時，體育教師可要求一人帶球練習，另一人作為防守隊員，由足球場底線達到指定位置。

此外，為充分發(fā)揮各層次學生自主想象力，體育教師可在教學過程中及時與各層次學生溝通。根據(jù)反饋信息，有針對性的進行調(diào)整，促使每一位學生可以獲得充足的練習空間。同時以學生為主體，積極鼓勵，適當引導，潛移默化的促使班級學生體會足球運動的興趣，保證教育、學習的動態(tài)穩(wěn)定。

3.教學評價及課后教學延伸

一方面，充分考慮學生個體化差異是分層教學方式實施的核心。因此，中職體育教師可在承認差異的基礎上，開展針對性足球教學評價。即針對整體足球教學過程，根據(jù)不同項目及層次學生學習過程差異，設置不同層次的考核標準，并進行標準量化。如在足球基本戰(zhàn)術評價過程中，要求基礎組學生動作基本準確且較協(xié)調(diào)，可以根據(jù)不同來球，確定恰當?shù)慕忧蚍椒?而針對提升組學生，要求其在足球測試中觀察敏銳，跑位目的性明確，路線清晰，時機選擇較恰當;在強化組學生足球測試標準設置時，除了競賽中敏銳的觀察能力及清晰的路線，還要求其可以根據(jù)實際情況，合理調(diào)整防守位置、盯人距離。在標準量化設置過程中，整體層次人員可設置統(tǒng)一分值，即100分。全部滿足測試標準為滿分，滿足部分標準依據(jù)實際情況適當調(diào)整分值[3]。

通過量化統(tǒng)一標準、標準不一的測試形式應用，可以提高足球測試公平公正性，進而提高中職學生足球學習興趣。

另一方面，為了進一步拓展中職學生足球學習空間，在基礎教學進行的過程中，體育教師可利用計算機技術搭建中職體育教學網(wǎng)站，加強各層次學生競賽、合作頻率。在幫助中職學生個性化發(fā)展的同時，也可以促使中職學生了解自身與其他學生間的差異，有選擇的進行足球技能練習，為中等職業(yè)院校學生體育素養(yǎng)的提升提供依據(jù)。

綜上所述，分層教學是一種新型體育教育模式，將其應用于中等職業(yè)院校足球教學中，可以充分滿足學生個性化學習需求。因此，在足球教學過程中，中等職業(yè)院校體育教師可以根據(jù)班級學生不同運動基礎，采用分層教學的形式，將其適當分層，并制定對應的教學方案，以滿足各層次學生個性發(fā)展，為其終身體育意識的形成奠定基礎。

參考文獻：

[1]王新靈.中職學校足球教學應用分層教學法的探究[J]新校園（中旬），2017（6）：89-89

[2]單志剛.中職技工學校足球教學用分層教學法研究[J]當代體育科技，2017，7（20）：91-91

[3]吳來生.分層教學法在中職學校體育與健康課程教學中的應用[J]西部素質教育，2018，v.4（11）：86-87