熊麗麗

摘 要：在國家大力推進(jìn)中高職銜接教育的新形勢下，英語作為一門核心基礎(chǔ)課程的地位和作用更加凸顯，本文試從英語教學(xué)的基礎(chǔ)板塊——詞匯教學(xué)入手，提出在新的背景下，英語詞匯教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注的三個(gè)結(jié)合：詞匯知識廣度與深度相結(jié)合、詞匯知識與語言技能相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外督查相結(jié)合，以此探討職校英語詞匯教學(xué)的新思路，為英語教學(xué)整體質(zhì)量的提升尋求突破口。

關(guān)鍵詞：中高職銜接; 英語詞匯教學(xué); 結(jié)合

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-134-002

近年來，關(guān)于中高職銜接教育的實(shí)踐探索已在許多職業(yè)學(xué)校悄然推進(jìn)，2014年6月23日至24日，全國職教工作會議提出了大力發(fā)展中高職銜接教育的決定，這無疑為中高職銜接教育的快速發(fā)展提供了制度上的依據(jù)和保障。英語作為中高職銜接教育中的核心課程，對學(xué)生能否升入高一級院校發(fā)揮了重要作用，職校英語教學(xué)質(zhì)量的提升迫在眉睫。Lewis（1993）曾指出，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，而Wilkins（1972）也早就提出，“離開語法，只能表達(dá)很少的東西，離開詞匯，無法表達(dá)任何東西”。諸如此類的論斷充分說明詞匯教學(xué)的重要性。在中高職教育銜接的背景下，為進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)成效、提升英語教學(xué)質(zhì)量，筆者試從詞匯知識的廣度與深度相結(jié)合、詞匯知識與語言技能相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外督檢相結(jié)合三方面，探討職校英語詞匯教學(xué)的新思路。

一、詞匯知識的廣度與深度相結(jié)合

在中高職教育銜接的轉(zhuǎn)段要求中，對英語課程設(shè)定了嚴(yán)格的要求，如筆者所在學(xué)校與相關(guān)高校合作辦學(xué)的5+2和3+4轉(zhuǎn)段要求分別是通過CET四級總分的55%和通過PETS二級。英語考級對于詞匯的數(shù)量和質(zhì)量有較高要求，我們一方面要認(rèn)真研究考綱中對詞匯量的要求，注重在已知詞匯和未知詞匯之間建立音、形、義、派生等方面一種或幾種聯(lián)系，把未知詞匯變成已知詞匯，再利用新學(xué)的已知詞匯去鏈接更多的未知詞匯;另一方面要充分整合利用權(quán)威教輔資料中的詞匯知識，既要將已知詞匯變成熟知（well-known word），又要在語義、派生、搭配、句法等方面加強(qiáng)學(xué)生對于未知詞匯的深層次知識的學(xué)習(xí)。此外，英語考級屬能力考試，出現(xiàn)“超綱”詞匯很正常，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)新詞匯，并創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可創(chuàng)建動態(tài)詞匯資源庫，為學(xué)生課外自學(xué)提供方便。資源庫可分為舊詞新解、新詞捕獲、快速拓展、自我檢測等板塊;詞匯呈現(xiàn)可采用直接講解式，也可利用視聽讀材料在語境中呈現(xiàn);資源庫可邊建邊學(xué)、隨時(shí)添加、師生共建;為保證學(xué)生對詞匯資源庫的充分使用，教師要制定自學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)效果抽測。

二、詞匯知識與語言技能相結(jié)合

詞匯知識是培養(yǎng)英語語言技能的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)豐富的詞匯學(xué)習(xí)做保障，語言運(yùn)用能力的提升便無從談起;同時(shí)，詞匯知識只有被應(yīng)用到語言技能的訓(xùn)練中，才能擁有鮮活持久的生命力，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。因此，必須將詞匯知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師要善于設(shè)計(jì)各種聽說讀寫譯的任務(wù)活動來促進(jìn)學(xué)生真正理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)詞匯。下面將以已知詞匯red為例，談?wù)勅绾螌⒃~匯學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練相結(jié)合。

本例中共設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為摸底測試，設(shè)計(jì)口語小游戲Who knows me better？讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴形式從不同角度說出與該單詞相關(guān)的任何知識，了解學(xué)生對其了解程度，然后呈現(xiàn)關(guān)于單詞的知識圖示并進(jìn)行介紹，告訴他們詞匯的豐富內(nèi)涵和提升詞匯知識廣度與深度的必要性。

第二環(huán)節(jié)為新知學(xué)習(xí)，提供一段閱讀材料讓學(xué)生猜測其中含有red的詞組意思，然后呈現(xiàn)正確意思并進(jìn)行講解。第三環(huán)節(jié)為鞏固拓展，可圍繞red開展各種活動。

如1.快速反應(yīng)練習(xí)：1）a red_____;2）What is red？ （sun， blood， Chinese flag...）;

2.看圖說話：呈現(xiàn)a red apple的圖片，讓學(xué)生圍繞圖片進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行說話練習(xí);

3.中英互譯：1）能用“red”翻譯的“紅”，如紅蜻蜓，能用“紅”翻譯的“red”，如a red tablecloth;2）不能用red翻譯的“紅”，如眼紅，不能用“紅”翻譯的“red”，如The company is in red;

4.話題討論：Do you like red， and why or why not？讓學(xué)生分組討論，匯報(bào)討論結(jié)果，并可在此基礎(chǔ)上讓他們寫一篇相關(guān)的短文。

教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)各種聽說讀寫譯活動，這樣既能促進(jìn)詞匯知識的深加工和詞匯技能的提升，還有助于促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得（Incidental Vocabulary Acquisition），無形中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓詞匯學(xué)習(xí)變得輕松高效。

三、課堂詞匯教學(xué)與課外督促檢查相結(jié)合

在中高職銜接課程中，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)生又存在詞匯學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、自信心不足、學(xué)習(xí)策略缺乏等問題。筆者通過對所在學(xué)校中高職各銜接175位學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約66%的學(xué)生除完成老師規(guī)定的且要默寫的識記任務(wù)外，不會自主拓展詞匯;約27%的學(xué)生對老師規(guī)定的且要默寫的識記任務(wù)不能按時(shí)完成;約51%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)存在畏難情緒;約29%的學(xué)生對熟練掌握考綱詞匯信心不足;約26%的學(xué)生存在發(fā)音困難;約35%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏了解。據(jù)此，教師既要加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)策略的講授、采用多種方法提高課堂詞匯教學(xué)效率，又要利用課外時(shí)間對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督查。

在督查中應(yīng)遵循“鼓勵引導(dǎo)、激發(fā)潛能、持之以恒”的原則，根據(jù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題分類指導(dǎo)，采用多種形式幫助他們樹立詞匯學(xué)習(xí)信心。例如可采用團(tuán)隊(duì)積分競賽活動檢查詞匯學(xué)習(xí)情況，活動可分為必答題和搶答題，考查的詞匯知識可包括發(fā)音、拼寫、詞性、語義、搭配、派生等多個(gè)方面，在團(tuán)隊(duì)合作的良性競爭氛圍中，學(xué)生們的參與熱情得到極大激發(fā)，他們會為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)積極準(zhǔn)備，爭取更多積分。再如，可組織短時(shí)記憶挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間識記定量詞匯，然后進(jìn)行記憶比拼，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，樹立詞匯學(xué)習(xí)自信。對學(xué)困生和懶惰生詞匯學(xué)習(xí)的督查是一個(gè)長期過程，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的奉獻(xiàn)精神，要放棄一些休息時(shí)間來完成，而教師的這種精神和行動也必將潛移默化地影響學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助推力，隨著詞匯學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，這種助推力便逐漸轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的自覺性，從而踏上自主學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis B. The Lexical Approach [M] London： Language Teaching Publications，1993

[2]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M] Cambridge， MA： MIT Press，1972

[3]常樂、李家坤.元認(rèn)知策略、聽力理解和附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)性研究[J]外語界，2009（6）：50-57

[4]楊繪榮.詞匯知識深度對二語詞匯習(xí)得的影響——一項(xiàng)基于DIWK模型的實(shí)證研究[J]外語界2007（3）：57-63