唐恬

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得教育發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用對學(xué)習(xí)音樂也提供了新途徑，它具有增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、以及拓寬學(xué)生知識面等意義。小學(xué)音樂識譜教學(xué)中可根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生識譜興趣，應(yīng)用多種APP軟件來體驗(yàn)生動趣味的識譜教學(xué)，以及運(yùn)用E+互動平臺錄制微課提升學(xué)生識譜效率，從而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用完成音樂教學(xué)再升級。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 小學(xué)音樂; 識譜教學(xué); 興趣

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-077-001

隨著時代的發(fā)展，國家對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視程度越來越高，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，讓教育走出了一條新路，小至幼兒園，大到大學(xué)，都可以利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺來輔助教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使得各種信息技術(shù)手段應(yīng)用在了小學(xué)音樂課堂，小學(xué)音樂課開始脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，對提升學(xué)生興趣，提高音樂技能水平、審美能力和創(chuàng)新能力有了更多的途徑和方法。在這一背景下，提高學(xué)生識譜能力，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)就變的尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的意義

在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的小學(xué)音樂課教學(xué)中，其意義表現(xiàn)在不同方面。從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂角度而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可豐富學(xué)生感知音樂的方式、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和對情感的理解;從教育方式角度而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更注重以學(xué)生為核心，能多角度的顯示教材內(nèi)容;從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的音樂視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“識譜”是一個綜合性的概念。其包含的教學(xué)內(nèi)容主要為：認(rèn)識、表現(xiàn)各種節(jié)奏符號、模唱樂譜、視唱樂譜、認(rèn)知常用音樂記號等。[1]這就表明學(xué)生的音樂素養(yǎng)需要不斷提升，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中師生接口學(xué)唱，一遍又一遍的重復(fù)枯燥的記憶旋律、節(jié)奏、視唱樂譜、認(rèn)識音樂記號，則會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低識譜學(xué)習(xí)的積極性。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生識譜興趣、鞏固識譜、唱譜的音樂技能有更好的幫助。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“音樂要以審美為核心，以興趣愛好為動力”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的關(guān)鍵。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，仍用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法來教學(xué)生識譜，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生識譜興趣，應(yīng)用多種APP軟件來體驗(yàn)生動的識譜教學(xué)，以及運(yùn)用E+互動平臺錄制微課提升學(xué)生識譜效率。

（一）運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生識譜興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中。在音樂識譜教學(xué)中使用多媒體課件，可以把抽象的內(nèi)容較直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更有利于開展識譜教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以通過豐富多媒體課件顏色，加入動畫、視頻、音頻等活躍氛圍的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。此外，在教學(xué)過程中應(yīng)善用圖形譜降低識譜教學(xué)難度，如將圖形、線條、動畫等元素與音樂相結(jié)合，繪制成圖譜，讓識譜教學(xué)更加生動直觀。在蘇少版三年級欣賞課《趕花會》中，通過圖形譜讓學(xué)生來感知音樂優(yōu)美、抒情的B樂段，學(xué)生隨著音樂按照花朵出現(xiàn)的圖形譜，感受樂句的高低起伏變化。為了讓學(xué)生更好的感受八分休止，在圖形譜中便用不同種類的花朵來代替，視覺上讓學(xué)生更好的感知節(jié)奏的不同，為接下來的視譜學(xué)習(xí)做鋪墊，通過看一看、聽一聽、畫一畫，學(xué)生很快便能學(xué)會這一樂段的旋律。

（二）應(yīng)用APP軟件體驗(yàn)生動識譜教學(xué)

學(xué)習(xí)樂譜是一個遞進(jìn)的過程，到高年級時對讀譜能力的要求也越來越高，需要學(xué)生能夠通過樂譜感受樂曲表達(dá)的情緒，并能隨音樂進(jìn)行自主創(chuàng)編節(jié)奏。所以，在識譜教學(xué)過程中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生通過識譜提高對樂曲的理解，在編創(chuàng)練習(xí)中提高學(xué)生的識譜能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在蘇少版五年級欣賞課《瑤族舞曲》中，樂曲的引子部分一直出現(xiàn)X XX|X XX|的節(jié)奏，以往學(xué)習(xí)中只是讓學(xué)生用拍手、拍腿等形式來模仿，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用則讓學(xué)生有了不同的感受。如課上學(xué)生利用ipad打開Wedrum APP軟件，來選擇與這段樂曲相近音色或音高的鼓，并加入該節(jié)奏音型模仿優(yōu)雅的長鼓為樂曲輕輕的進(jìn)行伴奏。在學(xué)習(xí)熱鬧歡騰的第二主題時，可以讓學(xué)生自由選擇伴奏樂器，可以加入鼓和镲兩件不同樂器的音效，學(xué)生分組合作演繹兩件樂器，并采用0X 0X |0X X|的節(jié)奏音型為樂曲伴奏，通過這種過程會強(qiáng)化學(xué)生對樂曲的感受和理解。

（三）運(yùn)用微課提升識譜教學(xué)效率

學(xué)生年級越高，每節(jié)音樂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容會相應(yīng)增加，面對篇幅較長的歌曲，會增加學(xué)生識唱樂譜的時間，而課堂時間又是有限的。把識譜教學(xué)融入到微課教學(xué)中，不僅可以節(jié)約課堂時間，還能化解教學(xué)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容。如蘇少版五年級歌曲《牧場上的家》，這是一首二聲部合唱歌曲，整首歌曲較長，由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)存在一定差異，對學(xué)生來說一節(jié)課將兩個聲部唱好有一定難度，這導(dǎo)致想要在一節(jié)課上完成教學(xué)任務(wù)更是難上加難。為此利用E+互動平臺錄制微課，學(xué)生在家里便可以提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對整首作品有了更清晰的認(rèn)知。先通過模唱的形式，進(jìn)而識譜演唱。這樣一來，可以讓學(xué)生對歌曲不同聲部旋律有較深的印象，而音樂素養(yǎng)弱一些的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。在教授新課時，教師便可先來檢驗(yàn)學(xué)生的前學(xué)情況，再根據(jù)具體情況來學(xué)習(xí)歌曲，這樣不僅能提高學(xué)生的識譜視唱水平，還能更好的學(xué)習(xí)歌曲，感受合唱帶來的魅力。

教學(xué)實(shí)踐證明，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)識譜教學(xué)中，能給學(xué)生一定的直觀體驗(yàn)和感悟，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有一定的促進(jìn)作用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，能夠有效地調(diào)動學(xué)生識譜的積極性，激發(fā)學(xué)生識譜興趣，切實(shí)地提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.全日制音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，73