馮婧

【摘 要】本文對廣西和廣東深圳市兩個地區(qū)“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀進行對比分析，從創(chuàng)新思維與會計實訓相融合、創(chuàng)新技能與實訓評價體系相融合、創(chuàng)新教育與教育人文環(huán)境相融合、創(chuàng)新教育融入真實的項目研發(fā)等方面分析“雙創(chuàng)”教育與高職會計專業(yè)教育融合的思路，并論述具體的融合措施：分群體、分層次、分階段加強融合;構建區(qū)域層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，搭建“雙創(chuàng)”教育資源平臺;多主體共同參與，建立“雙創(chuàng)”教育協(xié)同治理體系。

【關鍵詞】高職院校? “雙創(chuàng)”教育? 會計專業(yè)教育? 融合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0180-02

近年來，社會上掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。我國教育主管部門在2015年的全國高職高專校長聯(lián)席會議上，推動成立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，吸引了眾多企業(yè)參與;2016年1月，第一批國家職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育基地獲得批準。他們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為合作目標，共同促進“雙創(chuàng)”教育工作的發(fā)展。這種全新的模式在合作內(nèi)容、合作方式、運作方法和運行機制等方面都進行了創(chuàng)新，力圖把科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)工作深度融合，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的平臺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的成立，標志著我國高職院校“雙創(chuàng)”教育平臺的正式啟動，為高職院校校企合作快速發(fā)展提供了良好的機遇，有助于推動我國人才培養(yǎng)工作跨越式發(fā)展。

一、國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育始終重視崗位與實踐的融合，為了進一步研究如何建立高職“雙創(chuàng)”教育與會計專業(yè)教育融合的模式，筆者對廣西和廣東深圳市兩個地區(qū)“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀進行對比分析。

（一）深圳市“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀。深圳市的高職院校在“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)教育改革方面是全國領先的，其得益于得天獨厚的改革機遇和科技創(chuàng)新氛圍。例如深圳職業(yè)技術學院憑借深圳市當?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)勢，立足于本地眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，在高職教育上把握了良好的發(fā)展契機。深圳職業(yè)技術學院有地理位置的優(yōu)勢和經(jīng)濟發(fā)達的市場環(huán)境，將一些重點和優(yōu)勢專業(yè)與創(chuàng)新科技企業(yè)、實習就業(yè)充分密切結合，在課程體系建設、實訓室共建、教師隊伍培訓、教材編寫、職業(yè)資格認證、學生實習就業(yè)等方面均進行深度的校企合作。學生在校期間就擁有較多的實習機會和課程實踐機會，充分學習和接觸到企業(yè)所需的各種職業(yè)技能，在學生創(chuàng)業(yè)項目、校企合作研發(fā)等方面都取得了突出的成績。深圳市的高職院校重視產(chǎn)學研合作、校企合作和產(chǎn)教融合，積極與中興通訊、華為、騰訊等國內(nèi)企業(yè)開展校企合作，與他們簽訂全方位戰(zhàn)略性合作協(xié)議，在培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才方面成效顯著。

（二）廣西“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀。廣西的經(jīng)濟在近幾年得到快速發(fā)展，特別是隨著廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的形成，不少高科技企業(yè)逐步落戶廣西，給廣西的“雙創(chuàng)”教育帶來了極大的機遇。根據(jù)調(diào)查我們得知，由于歷史原因，廣西的高職教育發(fā)展相對較慢，在科技創(chuàng)新和人才引進方面與發(fā)達地區(qū)相比還是存在較大差距?！半p創(chuàng)”教育與職業(yè)教育之間仍然是“兩張皮”，與相互融合的程度依然存在較大的差距。不少高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域缺乏導向性，例如部分高職院校校企合作僅僅停留在學生在大二第二學期到企業(yè)參加兩周的企業(yè)實習，時間較短，接觸到的專業(yè)崗位也不太重要，即使到了大三階段，也只是學生畢業(yè)前為了找工作而到企業(yè)實習，在工作適應性和技能提高上還是存在諸多的不足。

二、“雙創(chuàng)”教育與高職會計專業(yè)教育融合的思路

經(jīng)過調(diào)查，“雙創(chuàng)”教育是當前高職會計實踐教學改革的一個重要的方向，在培養(yǎng)職業(yè)技能方面有著重要的作用?！半p創(chuàng)”教育不僅僅是面向工科類的學生，而是面向全體，會計專業(yè)的實踐教學手段要打破以往的慣性思維，利用企業(yè)的實踐平臺，將“雙創(chuàng)”教育與會計專業(yè)實踐技能培養(yǎng)相融合。把以往關注學生的課堂理論教學和仿真模擬教學轉變到真正的企業(yè)崗位實踐上。積極地鼓勵學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、支持創(chuàng)新項目的推廣，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，把創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維融入會計專業(yè)技能課程中。

（一）創(chuàng)新思維與會計實訓相融合。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的起點，培養(yǎng)會計專業(yè)人才，必須立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導學生學習新知識、采用新技術和創(chuàng)造新方法，培養(yǎng)個人創(chuàng)新思維。高職院校依據(jù)會計行業(yè)專業(yè)需求，結合不同崗位的特點，逐步引導學生完成從最初的規(guī)范化工作上升到創(chuàng)造性工作，不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并把這些能力融入項目任務中，積極地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引領學生具備改進新方法、優(yōu)化新流程的意識和能力。高職院校還可以依托專業(yè)群建設，開設跨專業(yè)課程，讓學生學習到更多的創(chuàng)新知識，開闊學生的視野，提升學生的創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新技能與實訓評價體系相融合。創(chuàng)新技能的提高是創(chuàng)新思維提升的體現(xiàn)，必須運用特定的評價體系，才能真正實現(xiàn)融入的效果。在人才培養(yǎng)工作中，原有實訓評價體系的評價指標單一、評價模式僵化，不能全方位地考核學生的實踐能力，特別是對于具有創(chuàng)新思維的學生來說，原有的實訓評價體系并沒有體現(xiàn)出其創(chuàng)新分值，如果沿用以往的評價指標，容易挫傷這部分學生的實訓積極性。

（三）創(chuàng)新教育與教育人文環(huán)境相融合。創(chuàng)新教育不能脫離原有的教育文化環(huán)境，而是原有教育環(huán)境的提升。創(chuàng)新教育需要尊重教育文化的差異、在實踐中鼓勵求同存異，注重文化環(huán)境的合作共贏。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新教育中，不能忽略教育人文環(huán)境，而是必須融入這些人文環(huán)境元素，營造一個優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境。

（四）創(chuàng)新教育融入真實的項目研發(fā)。創(chuàng)新教育注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅僅是教學上的創(chuàng)新，更應面向中小企業(yè)，在工作中解決技術難題。在實訓過程中，應積極組織跨專業(yè)師生團隊進行真實性的項目工作，以項目為工作重心，以專業(yè)互補作為技術配合，讓不同專業(yè)的學生在項目工作中提升創(chuàng)新能力。

三、“雙創(chuàng)”教育與高職會計專業(yè)教育融合的措施

（一）分群體、分層次、分階段加強融合。具體如下。

1.分群體?！半p創(chuàng)”教育改革需要劃分不同教育群體，根據(jù)不同群體的核心需求有目標地進行培養(yǎng)。學校要對全體學生普及創(chuàng)新教育，開展全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學生的綜合素質(zhì)。對于部分特別有興趣鉆研創(chuàng)新工作的學生，可以依托社團進行創(chuàng)新培養(yǎng);對于有創(chuàng)新興趣并具有一定的項目開展基礎的學生，可以申請建立創(chuàng)業(yè)園，培養(yǎng)學生產(chǎn)業(yè)成果轉化能力，甚至可以進駐高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行產(chǎn)業(yè)孵化。

2.分層次。高職教育對于專業(yè)的劃分已經(jīng)相對清晰，在與產(chǎn)業(yè)相關和市場對接方面，都有利于“雙創(chuàng)”教育的開展。大部分高職院校開設的課程大致相同，但是其內(nèi)在特征各不相同，反映在實踐指導方向上。例如某些高校的上級部門是工信委，可以充分利用行政歸屬的優(yōu)勢突出工業(yè)和信息化方向的崗位創(chuàng)新。某些高校的上級主管部門是糧食局，可以充分利用行政歸屬的優(yōu)勢突出糧食會計的崗位創(chuàng)新。因此，我們有必要分層次進行“雙創(chuàng)”教育的規(guī)劃。對于制造行業(yè)，“雙創(chuàng)”教育應聚焦會計如何服務工藝創(chuàng)新和技術變革;對于服務業(yè)，“雙創(chuàng)”教育應聚焦會計服務流程的創(chuàng)新;對于農(nóng)林行業(yè)，“雙創(chuàng)”教育應聚焦會計如何服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。

3.分階段。“雙創(chuàng)”教育的改革是一個逐步推進的過程，對處于不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生要給予不同層面、不同程度的支持。例如在創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段，注重給學生創(chuàng)新思維精神上的鼓勵支持;在創(chuàng)意應用技術階段，注重在人員、技術方面的支持;在成熟產(chǎn)業(yè)的孵化階段，注重在經(jīng)費、技術、人員等多方面的支持?！半p創(chuàng)”教育階段性的支持力度有助于充分利用現(xiàn)有的師資、技術和資金，滿足不同階段創(chuàng)業(yè)教育的需要。

（二）構建區(qū)域層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，搭建“雙創(chuàng)”教育資源平臺。高職院校在培養(yǎng)學生應用技能的教育上，離不開有限的教育和社會資源。在社會資源有限的情況下，需要尋求創(chuàng)新資源的多元化?！半p創(chuàng)”教育僅僅依賴高職院校是不夠的，教育主管部門要積極牽頭，構建區(qū)域層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，把不同地區(qū)的教育資源和企業(yè)資源充分調(diào)動起來，通過架構資源綜合平臺來服務本區(qū)域內(nèi)的高校、企業(yè)和個人。例如玉柴機器、五菱集團、兩面針集團等企業(yè)都是廣西本土創(chuàng)新性企業(yè)，這些企業(yè)大都面臨著成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等各種難題，高職院校如果能充分利用這些企業(yè)的資源，搭建校企合作平臺，從多方面、多主體獲取資源，就有可能實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

（三）多主體共同參與，建立“雙創(chuàng)”教育協(xié)同治理體系。“雙創(chuàng)”教育的順利實行和有效實施不僅僅取決于高職院校內(nèi)部，更需要社會各方共同參與?！半p創(chuàng)”教育是個多主體參與的復雜工程，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌發(fā)展。國家和地方政府雖然已出臺一些政策提供相應的支持，但是仍然是各個機構從不同的方面進行的零星建設，并沒有形成制度化、規(guī)范化和科學化的“雙創(chuàng)”治理體系。地方政府要在創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮主導性和宏觀調(diào)控作用，適當出臺一些教育指導意見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個基礎教育、職業(yè)教育和成人教育體系，支持初創(chuàng)企業(yè)初期發(fā)展，完善“雙創(chuàng)”相關法律、法規(guī)和政策，鼓勵形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化，在社會上形成創(chuàng)新文化的輿論氛圍。

高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，是順應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一國家科技發(fā)展戰(zhàn)略，探索高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐。為了完成這一重大使命，教育工作者要把握好“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與定位，理清創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，認真遵循職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)律，充分調(diào)動社會資源，夯實人才培養(yǎng)的基礎，加強與區(qū)域企業(yè)的緊密合作，讓更多的學生到企業(yè)進行創(chuàng)新工作“錘煉”，使“雙創(chuàng)”教育踏上理性之途。

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（責編 蘇 洋）