楊興華 藍(lán)軍斌

【摘 要】本文分析高校教師在服務(wù)地方企業(yè)時(shí)服務(wù)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、教研任務(wù)繁重、服務(wù)信心不足、專業(yè)定位不清、難以對(duì)接市場(chǎng)需求等問(wèn)題，基于協(xié)同視角提出評(píng)聘協(xié)同、制度協(xié)同、校企政協(xié)同、教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同、教研活動(dòng)協(xié)同等策略，以提升高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力。

【關(guān)鍵詞】高校教師? 服務(wù)能力? 協(xié)同創(chuàng)新? 地方企業(yè)? 校企合作? 提升策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06C-0004-03

高校教師服務(wù)地方企業(yè)具有重要意義，既是地方高校發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展職能的需要，也是地方企業(yè)提高經(jīng)營(yíng)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的需要，更是高校教師自身發(fā)展的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力提出明確要求，“高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)”。地方政府部門和高校為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)做了不少積極的探索，如湖北省“十二五”期間實(shí)施“千人計(jì)劃”，每年組織1000名左右的高校青年教師全職到基層事業(yè)單位從事崗位實(shí)踐活動(dòng)一年。通過(guò)這類活動(dòng)，高校教師的專業(yè)實(shí)踐能力獲得了一定的提升。但總體上來(lái)看，高校教師社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在服務(wù)意識(shí)淡薄、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、動(dòng)力機(jī)制缺失等問(wèn)題，高校對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)監(jiān)管評(píng)價(jià)不力，實(shí)踐成效欠佳。高校教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，直接影響著高校教師服務(wù)地方企業(yè)的水平和成效。因此，提升高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力顯得十分必要。

一、高校教師服務(wù)地方企業(yè)面臨的能力問(wèn)題

（一）服務(wù)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，能力難以提升。相對(duì)于服務(wù)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有更多的研究成果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。研究表明，強(qiáng)度合適的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能或能力提升有正向影響作用。例如任珊珊（2018）認(rèn)為，研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)科研創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。對(duì)高校教師而言，服務(wù)動(dòng)機(jī)指的是引發(fā)與維持高校教師服務(wù)地方企業(yè)的行為，實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)地方企業(yè)職能的動(dòng)力。同理，強(qiáng)度合適的服務(wù)動(dòng)機(jī)對(duì)于高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力提升有著正向影響作用。目前，高校教師普遍存在服務(wù)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況，認(rèn)為服務(wù)地方與自身關(guān)系不大，對(duì)自身工作績(jī)效不會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此服務(wù)地方企業(yè)的意識(shí)薄弱，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。缺乏強(qiáng)度合適的服務(wù)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致高校教師忽視服務(wù)地方企業(yè)，放棄或錯(cuò)失了服務(wù)地方企業(yè)的機(jī)會(huì)，從而難以提升自身的服務(wù)能力。

（二）教研任務(wù)繁重，心有余而力不足。對(duì)于民辦高校、獨(dú)立院校或教學(xué)型高校的教師而言，一方面，他們長(zhǎng)期在校內(nèi)從事教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)，教研任務(wù)繁重，與企業(yè)聯(lián)系接觸較少，信息資源有限。胡蝶（2012）通過(guò)調(diào)查江西民辦高校教師工作負(fù)荷現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)際的工作量已大大超過(guò)了規(guī)定任務(wù)，教學(xué)任務(wù)十分繁重。另一方面，高校教師盡管渴望通過(guò)企業(yè)實(shí)踐獲得能力的提升，但是缺少機(jī)會(huì)，也缺少把握機(jī)會(huì)的能力。在教研任務(wù)的擠壓下，教師能夠投入到服務(wù)地方企業(yè)的時(shí)間和精力明顯不足。在具有服務(wù)動(dòng)機(jī)的情況下，高校教師時(shí)間管理能力的強(qiáng)或弱，影響著其是否能抽出時(shí)間和精力開(kāi)展企業(yè)服務(wù)活動(dòng);在服務(wù)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，高校教師則會(huì)將服務(wù)地方企業(yè)看作教研任務(wù)之外的負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)給高校教師帶來(lái)壓力或厭惡感，使得他們會(huì)想方設(shè)法規(guī)避。

（三）缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及技能，導(dǎo)致信心不足。由于受專業(yè)、學(xué)歷、職稱、薪酬等方面的限制，很多高校特別是辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的高校，師資來(lái)源主要還是高校。由于剛從學(xué)校畢業(yè)，年輕教師普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)工作技能。程玲玲（2017）通過(guò)調(diào)查四川某應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師比例發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己是“雙師型”教師的占比僅有16.67%。普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)工作技能的教師面對(duì)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)需求時(shí)必然會(huì)缺乏信心。即使部分高校教師進(jìn)入高校前積累了一定的行業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)工作技能，但由于工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，脫離企業(yè)及市場(chǎng)的時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)將不再適用變化的市場(chǎng)環(huán)境，技能也可能出現(xiàn)退化。對(duì)企業(yè)的真實(shí)情況不夠了解，對(duì)企業(yè)的需求不能把握，無(wú)法解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，都會(huì)使得高校教師對(duì)服務(wù)地方企業(yè)缺乏信心。

（四）專業(yè)定位不清，能力缺乏積累。高校教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)講授相關(guān)的專業(yè)課程，部分教師有明確的專業(yè)發(fā)展方向，能夠逐漸提升理論和實(shí)務(wù)能力，積累各方面的成果。但也有不少高校教師缺乏明確的專業(yè)定位，以完成工作量或者獲取課酬收入為目的而授課，授課課程甚至與自身的專業(yè)差別很大，長(zhǎng)期下來(lái)失去專業(yè)定位，導(dǎo)致自己的專業(yè)領(lǐng)域難以向縱深發(fā)展;部分高校教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不知道未來(lái)應(yīng)該往什么專業(yè)方向去發(fā)展;不少年輕的高校教師則花費(fèi)大量時(shí)間精力去尋找合適的授課方法和磨煉授課技巧，容易疏忽專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或者專業(yè)定位不清，無(wú)法在服務(wù)企業(yè)時(shí)發(fā)揮自己的能力。

（五）難以對(duì)接地方企業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)需求。高校要培養(yǎng)適應(yīng)地方企業(yè)發(fā)展需要的人才，關(guān)鍵條件之一就是高校教師自身要能適應(yīng)地方企業(yè)發(fā)展的需要，能夠根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)的需求改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校教師在完成自身教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)，必須持續(xù)判斷和把握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)的需求調(diào)整、提升自身的專業(yè)技能。不可否認(rèn)，大多數(shù)高校教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)是比較扎實(shí)的，實(shí)踐教學(xué)改革也搞得有聲有色，實(shí)踐能力也有相應(yīng)提高，但專業(yè)技能是否過(guò)關(guān)，市場(chǎng)才是最有效的檢驗(yàn)場(chǎng)所。事實(shí)表明，不少高校教師雖然能比較輕松地勝任教學(xué)任務(wù)，但面對(duì)地方企業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)需求時(shí)，卻出現(xiàn)難以順利對(duì)接甚至無(wú)法對(duì)接的狀況，無(wú)法為地方企業(yè)提供有效服務(wù)。

二、基于協(xié)同視角的高校教師服務(wù)地方企業(yè)能力提升策略

如何創(chuàng)新性地有效破解高校教師服務(wù)地方企業(yè)面臨的能力問(wèn)題呢？筆者提出了以下五個(gè)策略。

（一）評(píng)聘協(xié)同將服務(wù)地方企業(yè)列入教師考評(píng)依據(jù)。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高校的職能之一，而服務(wù)地方企業(yè)就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要表現(xiàn)。要發(fā)揮高校的這一職能，就需要鼓勵(lì)、推動(dòng)高校教師由被動(dòng)變主動(dòng)地去服務(wù)地方企業(yè)。高?？梢钥紤]人事分配制度改革，將高校教師參與服務(wù)地方企業(yè)列為崗位聘任與工作業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)之一，同時(shí)作為高校教師職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。特別是在職稱評(píng)審權(quán)已經(jīng)普遍下放到各高校的背景下，各高?？梢栽趫?zhí)行職稱評(píng)審基本要求的情況下，根據(jù)各校管理需要制定合理的制度來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)。特別是轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的地方高校更是如此，高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力及成效，也是推動(dòng)應(yīng)用型高校發(fā)展的重要因素。評(píng)聘協(xié)同能否夠奏效，前提是評(píng)聘制度制定的合理性及制度的執(zhí)行落實(shí)。

（二）制度協(xié)同保障教師進(jìn)入地方企業(yè)鍛煉。拋開(kāi)適度強(qiáng)制性要求高校教師服務(wù)地方企業(yè)，倒逼高校教師提升自身的專業(yè)應(yīng)用能力不談，其實(shí)高校教師理應(yīng)不斷尋求自身理論知識(shí)及實(shí)踐能力的有效結(jié)合。但由于教研任務(wù)、學(xué)生工作任務(wù)繁重，行政事務(wù)繁雜，特別是獨(dú)立院校和民辦高校的教師沒(méi)有太多的時(shí)間和精力投入到企業(yè)鍛煉中去，這無(wú)疑使得高校教師無(wú)法借助企業(yè)平臺(tái)提升自身的專業(yè)能力。因此，有必要通過(guò)制度協(xié)同以保證高校教師進(jìn)入地方企業(yè)鍛煉。《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》明確規(guī)定，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），將需要每5年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線服務(wù)，累計(jì)不少于6個(gè)月，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師將先實(shí)踐再上崗。地方政府及教育主管部門應(yīng)該在制度協(xié)同方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求地方高校嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度，切實(shí)保障高校教師進(jìn)入地方企業(yè)鍛煉。

（三）校企政協(xié)同為教師提供提升能力的平臺(tái)和機(jī)遇。部分高校教師對(duì)服務(wù)地方企業(yè)熱情不足或缺乏信心，原因之一是缺少能讓自己專業(yè)能力得到鍛煉提升及找回自信的平臺(tái)。地方政府及教育主管部門制定相關(guān)的制度保證高校教師進(jìn)入地方企業(yè)鍛煉，高校就應(yīng)該執(zhí)行制度，同時(shí)積極地為高校教師提供應(yīng)有的服務(wù)，幫助高校教師進(jìn)入更好的地方企業(yè)進(jìn)行鍛煉提升。地方政府和高校作為高校教師進(jìn)入地方企業(yè)鍛煉的橋梁，扮演著服務(wù)者的角色;而地方企業(yè)也應(yīng)該積極響應(yīng)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要開(kāi)放部分崗位，接納專業(yè)對(duì)口的高校教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉;高校教師應(yīng)主動(dòng)出擊尋找合適的地方企業(yè)作為自身鍛煉的平臺(tái)。高校教師參與實(shí)踐的方式多種多樣，包括與地方企業(yè)講師共同授課、到地方企業(yè)考察調(diào)研、參加地方企業(yè)內(nèi)部的各類培訓(xùn)、在地方企業(yè)相關(guān)專業(yè)崗位兼職或掛職鍛煉、與地方企業(yè)共同完成具體項(xiàng)目，等等。通過(guò)校企政協(xié)同，高校教師獲得更多提升能力的平臺(tái)和機(jī)遇。

（四）教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同找準(zhǔn)服務(wù)地方企業(yè)的切入點(diǎn)。缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和定位的高校教師往往容易陷入職業(yè)發(fā)展陷阱，導(dǎo)致自己在很多方面似懂非懂、泛而不精，服務(wù)地方企業(yè)的能力也難以提升。高校教師應(yīng)該主動(dòng)組建或參與教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)成員之間積極地研討和理性地思考，在教研團(tuán)隊(duì)總體的研究方向之下，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確地找到為地方企業(yè)服務(wù)的切入點(diǎn)。教研團(tuán)隊(duì)能否成為高校教師理順專業(yè)發(fā)展思路的平臺(tái)，關(guān)鍵在于教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的團(tuán)隊(duì)管理能力、專業(yè)發(fā)展動(dòng)向把握能力以及對(duì)地方企業(yè)發(fā)展需要的精準(zhǔn)了解;同時(shí)教研團(tuán)隊(duì)成員在教研活動(dòng)中的參與度和積極性也會(huì)極大影響自身的思考能力和專業(yè)水準(zhǔn)的提高。

（五）教研活動(dòng)協(xié)同緊密結(jié)合地方企業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需要。高校教師服務(wù)地方企業(yè)，必須基于問(wèn)題意識(shí)，要清楚地方企業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和痛點(diǎn)，從企業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展需要出發(fā)提供服務(wù)，為地方企業(yè)解決問(wèn)題或提供價(jià)值。因此，高校教師日常的教研活動(dòng)必須緊密結(jié)合地方企業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需要開(kāi)展，不斷通過(guò)日常的教研活動(dòng)提升自身服務(wù)地方企業(yè)的能力，在地方企業(yè)需要服務(wù)的時(shí)候能為其排憂解難，彰顯高校教師的水平和價(jià)值，增強(qiáng)地方企業(yè)對(duì)高校教師的尊重和依賴感。

在國(guó)家政府積極推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高校教師也可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，甚至創(chuàng)辦或投資企業(yè)，通過(guò)參與市場(chǎng)活動(dòng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，進(jìn)而創(chuàng)造更多的利益和價(jià)值。教研協(xié)同能夠有效增強(qiáng)高校教師服務(wù)地方企業(yè)的問(wèn)題意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，讓服務(wù)地方企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處煹囊环N常態(tài)準(zhǔn)備工作，以市場(chǎng)發(fā)展需要拉動(dòng)高校教師服務(wù)能力的提升。

新形勢(shì)下深化產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)提高教育質(zhì)量有著重要意義。而教育質(zhì)量的提高需要一批批高水平的高校教師隊(duì)伍付出努力，特別是需要具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。本文針對(duì)高校教師服務(wù)地方企業(yè)面臨的能力問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)于提升高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力具有一定的參考價(jià)值，但下一步需要對(duì)這些方向進(jìn)行更深入細(xì)致的研究;同時(shí)，在新形勢(shì)下，地方高校教師服務(wù)地方企業(yè)的能力提升方式、方法、途徑等方面都有必要進(jìn)一步深入、創(chuàng)新地進(jìn)行研究。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“以新桂商為軸線構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的商科協(xié)同育人平臺(tái)研究與實(shí)踐”（2016JGA399）;2016年南寧學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“提升新桂商研究院教師隊(duì)伍服務(wù)企業(yè)能力的路徑研究”（2016XJ16）;2017年南寧學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2017XJJXTD06）

【作者簡(jiǎn)介】楊興華（1982— ），男，廣西桂平人，南寧學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理;藍(lán)軍斌（1986— ），男，廣西忻城人，南寧學(xué)院講師，研究方向：新桂商、營(yíng)銷管理。

（責(zé)編 黎 原）