謝偉寧 李衛(wèi)東

【摘? ? 要】本文分析“思政教育元素”融入各類課程的理論邏輯，以“薪酬福利設(shè)計”課程為例論述在高職課程中實施知識點直接融入、任務(wù)融入、項目融入以及整門課程與思政專題有機融入等“思政教育元素”融入方法，并對“課程思政”的融入效果進行檢驗。

【關(guān)鍵詞】高職? 課程思政? 思政教育元素? 融入方法? 效果

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0081-03

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。從2018年秋季學(xué)期起，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“課程思政”教學(xué)。在人力資源管理專業(yè)的核心課“薪酬福利設(shè)計”中，筆者嘗試將思政內(nèi)容與專業(yè)課融合開展“課程思政”教學(xué)，實踐證明，“思政教育元素”融入各類課程的方法是有規(guī)律可循的。

一、“思政教育元素”融入各類課程的理論邏輯

（一）各類課程融入“思政教育元素”是高職院校各類課程教師“立德樹人”的基本要求。習(xí)近平總書記提出，做好高校思想政治工作，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是對高校思政課和各類課程教師提出的“立德樹人”和“教書育人”基本要求。而“課程思政”是把“思政教育元素”融入各類課程教學(xué)過程、發(fā)揮課程育人功能、形成思政課和各類課程協(xié)同育人局面的有效途徑。因此，高校各類課程教師要認(rèn)真貫徹落實習(xí)近平總書記重要指示精神，積極探索“思政教育元素”融入各類課程的有效方法，以切實提高“課程思政”的質(zhì)量和效果。

（二）高職各類課程教育內(nèi)容的職業(yè)性使其“思政教育元素”融入更具優(yōu)勢。我國的高職教育作為社會主義職業(yè)教育重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。因此，其各類課程教學(xué)內(nèi)容具有明顯的職業(yè)性，幾乎每一門課都涉及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)生活中的許多基本道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)要求，與社會主義核心價值觀基本要求是基本一致的，在社會主義核心價值觀基本要求中都能找到對應(yīng)的內(nèi)容，如表1所示。由此可見，高職教育與本科教育相比，其各類課程“課程思政”中可融合的、可選的思政元素更多，為高職各類課程融合“課程思政”提供更多的思政資源。

（三）高職各類課程教學(xué)方法的實踐性使其“思政教育元素”融入更具優(yōu)勢?！罢n程思政”的目標(biāo)是實現(xiàn)“知識（技能）傳授”和“價值引領(lǐng)”相結(jié)合，在實現(xiàn)這一目標(biāo)方面，與本科各類課程的教學(xué)方法相比較，高職各類課程特別是專業(yè)課的“做中學(xué)”為代表的教學(xué)方法具有獨特的優(yōu)勢。當(dāng)前高職各類課程教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法的本質(zhì)是相似的。其任務(wù)是能夠交付一個完整工作成果的最少活動的有機組合;其項目是一系列任務(wù)的有機組合。這些獨特的教學(xué)方法的優(yōu)勢是：知識和技能本身沒有價值判斷，但是任務(wù)的結(jié)果或者項目的“產(chǎn)品”卻是可以有價值判斷的，比如在英語課中要求學(xué)生用英語介紹中國的文化，其結(jié)果是學(xué)生在練習(xí)英語的同時增強了文化自信。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法，知識和技能與價值取向產(chǎn)生聯(lián)系，同時師生互動更多，更容易實施“課程思政”。

二、“思政教育元素”融入各類課程的主要方法

近兩年來，筆者根據(jù)自己所教授的課程特點和學(xué)生的專業(yè)特點，對“思政教育元素”融入各類課程的基本方法進行了探索實踐，根據(jù)其特點和功能不同，將“思政教育元素”融入各類課程的基本方法總結(jié)為以下幾種。

（一）知識點直接融入。知識點直接融入是將“思政教育元素”融入非思政課程的最基本的方法，也是最初級的方法。知識點直接融入的表現(xiàn)形式是“錦上添花”，即在各類課程的某個知識點或者技能點這個“錦”上直接進行“思政教育元素”的升華，達到錦上添花而又不喧賓奪主的效果。以“薪酬福利設(shè)計”課程中“薪酬集體協(xié)商的內(nèi)容和程序”一節(jié)的“工資集體協(xié)商中協(xié)商雙方享有平等的建議權(quán)、否決權(quán)和陳述權(quán)”這一知識點為例，其中就涉及了社會主義核心價值觀之一的“平等”的價值觀要求，教師可以借此知識點對平等這一核心價值觀要求作適當(dāng)?shù)耐卣怪v解，這就是“思政教育元素”與知識點的直接融入。當(dāng)某個知識點本身就具有某種價值取向時，可以采用知識點直接融入;人文社會科學(xué)類的課程中存在大量的這種蘊含價值觀要求的知識點，可以采用這種融入方法。

（二）任務(wù)融入。具體如下：

1.任務(wù)融入的典型模式是“移花接木”，即將“思政教育元素”這個“花”通過課程的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練任務(wù)“嫁接”到專業(yè)課程的某個知識點或者技能點這個“木”上，達到雙贏的效果。以“薪酬福利設(shè)計”課程中“約定競業(yè)避止應(yīng)該給予經(jīng)濟補償”這一知識點為例，難以采用知識點直接融入，通過引入某個案例，案例中某企業(yè)由于沒有按合同支付經(jīng)濟補償，所以其要求離職員工遵守競業(yè)避止的請求沒有得到法庭的支持，這就將經(jīng)濟補償與誠信（守約）這一社會主義核心價值觀要求及職業(yè)素養(yǎng)要求“嫁接”在一起。許多基礎(chǔ)理論知識和簡單的技能沒有明顯的價值取向，可以采用任務(wù)融入的方法實現(xiàn)“思政教育元素”與各類課程的融入。

2.任務(wù)融入以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為基礎(chǔ)，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要用于傳授新知識點與掌握新技能點。任務(wù)既可以是完成一定的實體的制作（技能訓(xùn)練任務(wù)），也可以是回答問題、解題、案例分析（知識應(yīng)用任務(wù)）等，只要是解決問題并通過解決問題的過程來獲取知識，都可以稱之為“任務(wù)”。

（三）項目融入。具體如下：

1.對于一些實踐性較強的綜合實訓(xùn)類課程，其中任何一個任務(wù)往往不具備價值取向，難以實現(xiàn)任務(wù)融入，可以采用項目融入的方法實現(xiàn)“思政教育元素”的融入。比如“薪酬福利設(shè)計”課程中的薪酬調(diào)查項目一般包括設(shè)計薪酬調(diào)查問卷、采集調(diào)查數(shù)據(jù)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)幾個任務(wù)，這幾個任務(wù)中的任何一個任務(wù)的價值取向都不明顯，可以將項目改為薪酬調(diào)查與經(jīng)濟發(fā)展紅利分享分析，要求學(xué)生在采集調(diào)查數(shù)據(jù)任務(wù)中要收集本地區(qū)歷年來的勞動力市場工資指導(dǎo)價位與GDP增長比例，在分析調(diào)查數(shù)據(jù)任務(wù)中要分析勞動者的收入是否跟上了GDP的增長速度，政府是否踐行了“三個代表”重要思想中的“代表中國最廣大人民的根本利益”。

2.對于比較復(fù)雜的“思政教育元素”，無法融入單一的任務(wù)，應(yīng)采用項目融入的方法。以“薪酬福利設(shè)計”中的“兩點論和重點論相統(tǒng)一”這一“思政教育元素”為例，通過實訓(xùn)項目“設(shè)計加薪方案”，學(xué)生設(shè)計加薪方案時，既要以績效加薪為重點，又要考慮物價變化和勞動力市場供求情況的影響;決定績效加薪時，既要以上司的評價為主，又要兼顧同事的評價。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看問題、辦事情既要全面，又要善于抓住重點和主流。

3.項目是為了達成某種效果而開展的多個任務(wù)的組合，不同的學(xué)生在完成同一個項目的過程中所開展的任務(wù)組合可能有所不同。與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相比，項目教學(xué)法更適用于對前一階段課程知識、技能的總結(jié)與升華。

（四）整門課程與思政專題的有機融入。這種融入方式站在整門課程的角度，有計劃地將一個復(fù)雜的思政專題的各個部分融入課程的不同章節(jié)之中，以實現(xiàn)思政專題的完整性。這是一種系統(tǒng)化的“思政教育元素”融入的方法，是前面幾種融入方法的綜合運用。下面以辯證唯物主義的思政專題“矛盾分析法”在“薪酬福利設(shè)計”課程中的融入為例進行說明，具體如表2所示。

三、將“思政教育元素”融入各類課程效果的初步檢驗

為了檢驗“思政教育元素”融入各類課程方法的實施效果，筆者對參與試點“課程思政”的90名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

由表3調(diào)查數(shù)據(jù)可以初步得出以下結(jié)論：

第一，將“思政教育元素”融入各類課程這種“課程思政”教學(xué)理念得到了學(xué)生的認(rèn)可。根據(jù)第1個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)，超過91%的學(xué)生接受在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容。

第二，將“思政教育元素”融入各類課程對專業(yè)課的教學(xué)效果具有促進作用。根據(jù)第2個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)，超過84%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容融入專業(yè)課促進了他們對專業(yè)知識的理解，只有3.33%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容融入專業(yè)課干擾了他們對專業(yè)知識的理解。

第三，將“思政教育元素”融入各類課程對學(xué)生的思想產(chǎn)生了影響。根據(jù)第3個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)，超過95%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的思政內(nèi)容影響了他們對這個世界和社會的認(rèn)識。

第四，在各類課程中融入“思政教育元素”，其育人效果在某方面甚至超過思政課程。根據(jù)第4個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)，對于相同的思政內(nèi)容，有42%的學(xué)生認(rèn)為他們對專業(yè)課老師講的印象更深，遠遠超過了認(rèn)為對政治課老師講的印象更深的學(xué)生比例（20%）。

總之，將“思政教育元素”融入各類課程是“課程思政”的規(guī)定動作，而融入方法的選擇必須符合高職院校教育教學(xué)特點，必須符合專業(yè)、課程和學(xué)生的特點。只有融入方法得當(dāng)，“課程思政”才能產(chǎn)生更大的效果。

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（責(zé)編 黎 原）