【摘 要】本文論述微電影制作課程群“學訓賽”教學模式的效果評價，微電影制作課程群“學訓賽”教學模式的應用是為了在新媒體環(huán)境下更好地培養(yǎng)行業(yè)需要的影視人才，從人才培養(yǎng)的課程內容優(yōu)化、技能訓練的項目式教學、教學質量的校內外影展比賽等方面實施“學訓賽”教學，通過學科建設與改革、教師教學方法的改進、提升學生微電影制作的水平和增強企業(yè)對學生作品的認可等方面進行效果評價。

【關鍵詞】微電影? 學訓賽? 教學模式? 效果評價

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0032-03

近年來中國影視傳媒產業(yè)的發(fā)展有目共睹，市場上企業(yè)宣傳短片、電視真人秀節(jié)目、網絡自制迷你短劇、移動終端的各類APP小視頻等視聽產品的營銷與傳播更是引起人們的競相追逐?？梢哉f，微電影制作課程群“學訓賽”教學模式的實踐研究已經迫在眉睫，而針對適應市場發(fā)展需要的人才培養(yǎng)也是勢在必行。

一、“學訓賽”教學模式的內涵框架

教學模式是指在相關教學理論的指導下，為實現(xiàn)具體的教學目標而構建出來的明確的教學活動結構和教學方式。本質上，它是將相關教學理論轉變?yōu)榫唧w的教學活動結構和操作程序的中介，是將具體的教學理論及教學實踐框架與具體的教學情境有機結合的結果和體現(xiàn)?！皩W訓賽”教學模式正是為了實現(xiàn)微電影制作課程群的教學目標和人才培養(yǎng)方案而提出的。在實際教學過程中，主要通過構建“以訓帶賽、以賽促學、學訓合一”的一體化教學模式（如圖1所示），以“賽的標準”和“訓的目的”學，用“學的內容”和“賽的要求”訓，借“訓的技能”和“學的基礎”賽，從而全面提高學生對微電影課程的興趣，增強學生的微電影制作能力，更好地服務于社會行業(yè)發(fā)展實際需要。

微電影制作是一門集理論、實踐和技術于一體的綜合性極強的課程，不僅需要學生有扎實的學科基礎知識，同時在教學過程中還涉及諸多前導和后續(xù)課程。前期的理論課有影視視聽語言、劇本寫作技巧、影視作品賞析和文案策劃，中期涉及的技術課程有電視攝像、數(shù)字攝影、燈光照明、分鏡頭腳本和影視表演，后期的相關課程有平面設計、視頻和音頻剪輯、影視合成基礎、影視特效包裝等。這些課程內容都是本專業(yè)畢業(yè)生未來從事相關工作必須具備的基本技能，同時也是高校微電影人才培養(yǎng)需要涉及的專業(yè)知識，因此通過重構課程與課程之間的內容關系、重組教師和學生之間的主客關系、重設教學與訓練之間的協(xié)同關系，便成為改革微電影制作課程群建設的關鍵。要通過三組關系的組織和實施，切實達到提高教學質量的目的，保證學生的學習效果。

二、“學訓賽”教學模式的運行策略

“學訓賽”教學模式的實施過程主要包含三個方面，分別是著力于人才培養(yǎng)的課程內容優(yōu)化、著力于技能訓練的項目式教學、著力于教學質量的校內外影展比賽。在具體實施過程中要求教師通過多種途徑進行大量的實地調研，經過反復比較分析，定期持續(xù)地對教學效果進行研究討論，從而完成對“學訓賽”教學模式的實踐驗證和效果評價，確保學科知識、實訓課程和技能大賽三大板塊的教學內容可以有效銜接。

首先是著力于人才培養(yǎng)的課程內容優(yōu)化。一方面，教師要廣泛深入微電影制作公司和影視傳媒單位去實地了解市場需要什么樣的人才，市場普遍公認的微電影從業(yè)者需要具備哪些技能，以及市場目前流行的微電影實務普遍應用在哪些領域，對這些行業(yè)資訊的把握有利于在教學中設置貼合實際的課程內容。另一方面，教師要走入學生群體中去調研，了解學生在實際學習過程中所遇到的問題，學生對于微電影制作課程群相關子課程的感興趣程度，以及學生對教師課堂教學存在的問題所提出的合理建議，這些信息的掌握和學生的有效反饋都可以用來進行課程內容的優(yōu)化。與此同時，教師要以“賽的標準”和“訓的目的”來組織教學，使課程建設與人才培養(yǎng)兩者之間形成穩(wěn)步提升的聯(lián)系。

其次是著力于技能訓練的項目式教學。一直以來，“產教融合、校企合作”都是高職院校教學改革的必由之路，也是提升高職教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。微電影制作課程群的應用性廣、實踐性強、綜合性高，應該緊密貼合行業(yè)發(fā)展、積極跟隨市場前沿、尋求理論與應用的高度銜接。但是在實際的教學過程中，國內許多高校都沒有建立起針對性的培養(yǎng)方案，對學生的微電影制作能力缺乏有效的訓練，更不用說提高微電影課程的教學效果。部分院校與企業(yè)之間雖然已經建立起合作關系，但是針對項目協(xié)作的深度還遠遠不夠，許多合作只是停留在很淺顯的層面，學生的具體實踐能力沒有得到顯著提高，企業(yè)沒有真正走進學校的教學過程中，教師也沒有為企業(yè)的發(fā)展起到培養(yǎng)人才的作用。因此在微電影制作課程群的技能訓練環(huán)節(jié)中引入項目式教學，借此形成企業(yè)和學校對學生作品的雙重評價標準，可以在一定程度上增強校企合作的黏合度。與此同時，教師要用“學的內容”和“賽的要求”來強化訓練，使項目教學與實踐技能兩者之間達到互補的效果。

最后是著力于教學質量的校內外影展比賽。大學生電影節(jié)的舉辦是對高校影視人才實踐能力培養(yǎng)的有力補充，它的原創(chuàng)性日益得到行業(yè)各界的認可。大學生電影節(jié)應該發(fā)揮好連接高校與社會的中間者角色，立足校園，調動大學生參與的積極性，推動校園影視走向社會，同時將社會上成熟的電影制作理念和技術標準引入校園，提升高校影視專業(yè)教育教學的質量。微電影制作課程群“學訓賽”教學模式正是要以“比賽引領、學訓合一，多元化比賽、項目化學訓”為基本原則開展多類型、多形式、多層次的技能比賽，全方面地提升學生的實踐技能和作品質量，使學生在畢業(yè)后擁有足夠的職場競爭力。這里的比賽分兩個方面，一是針對校外的具體影展要求所進行的專項比賽，二是針對校內的某一課程結課作業(yè)所進行的匯展比賽。在這個過程中，學生彼此之間形成既合作又競爭的良好學習氛圍，學生在課下進一步相互溝通交流。與此同時，教師借“訓的技能”和“學的基礎”來設置比賽，使教學質量與校內外影展兩者之間起到彼此促進的作用。

三、“學訓賽”教學模式的效果評價

“學訓賽”教學模式的提出目的在于為微電影制作課程群尋求學科建設與改革的突破口和創(chuàng)新點，側重點在于對學生動手能力的培養(yǎng)和教師教學方法的改進，著力點在于提升學生微電影制作的水平和增強企業(yè)對學生作品的認可。因此對于“學訓賽”教學模式的評價主要也是圍繞著以上方面是否達到預期效果來進行。

（一）學科建設與改革

以北海藝術設計學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)近三年的教學效果為研究對象，涉及三屆學生共483名。在開設的22門必修課程中分考查和考試兩種形式來對學生的學習效果進行測評，其中涉及微電影制作的相關課程有影視欣賞、音樂欣賞、數(shù)字攝影、視聽語言、平面設計、數(shù)字音頻與視頻技術、數(shù)字攝像技術、數(shù)字影視特效和欄目包裝共9門，從學科建設上來看，前期缺少了劇本寫作技巧和分鏡頭腳本兩門課程，中期技術課程缺少了燈光照明。這3門功課的缺失將直接影響微電影制作課程群的內部銜接，同時在已經開設的課程中，只有數(shù)字攝像技術是以考試的方式結課，而另外的8門都是隨堂考查，這對于學生真正地掌握學科知識還有一定的距離。因此我們依據“學訓賽”教學模式中的以“賽的標準”和“訓的目的”來改革教學，除了增設缺失的相關課程以外，課堂上引入各類大學生微電影大賽的獲獎作品來剖析其技術標準。課堂下在校內組織舉辦了微電影劇本大賽，再把獲獎的劇本挑選出來供學生分組去拍攝，這些改革措施極大地刺激了學生的創(chuàng)作熱情，也在很大程度上提高了微電影課程的教學質量。

（二）教師教學方法的改進

以北海藝術設計學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)2016級部分學生和專業(yè)教師共同拍攝制作的北海市教育局第九屆北海教育周宣傳片“互通共享互學共鑒”為研究對象。在以往的教學模式改革中，均是教師單方面探索各種現(xiàn)代教學方法，學生配合實施，教師引領學生，教師始終處于主導地位。依據“學訓賽”教學模式中著力于技能訓練的項目式教學來對教師的教學方法進行改進，把北海市教育局的實戰(zhàn)項目導入到課堂教學中，一方面，學生單人可以依此進行“分鏡頭腳本”的案例訓練，另一方面，學生可以以工作小組的形式跟隨教師去參與實地拍攝。在整個宣傳片的拍攝過程中，學生又看到了燈光照明和數(shù)字攝像技術課程知識在具體項目中的運用。最后在對作品進行后期剪輯制作的階段，學生又了解到數(shù)字音頻與視頻技術、數(shù)字影視特效和欄目包裝等相關課程的實際操作，可以說這種教學方法的改進是在完全尊重學生主體地位、充分發(fā)揮學生動手能力的過程中完成的。

（三）提升學生微電影制作的水平和增強企業(yè)對學生作品的認可

以北海藝術設計學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)所舉辦的“燃青春創(chuàng)未來”2016級校內微電影作品展為研究對象，微電影創(chuàng)作屬于該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課的常設教學內容，以往的結課形式是在期末最后三周時間，由學生分組拍攝一部校園微電影，隨后交付給專業(yè)教師來點評打分，或者僅僅是在班級內部組織一次集中觀影，同樣是由專業(yè)教師單方面給出最后成績。這樣的評價機制致使小組內的個別學生對微電影的創(chuàng)作消極應付，同時對于小組微電影作品的最后質量也漠不關心，嚴重影響小組內別的學生的創(chuàng)作積極性。依據“學訓賽”教學模式中的“訓的技能”和“學的基礎”來設置比賽，在這門課程開始之前就告知學生最后的結課作品要在校內舉辦大型影展，并且會邀請北海市的相關媒體和傳媒公司來影展現(xiàn)場充當評委，學生的課程成績是由專業(yè)教師和企業(yè)代表共同來評價，最后再推薦優(yōu)秀的作品和學生去公司實習就業(yè)。這樣就使微電影創(chuàng)作整個課程緊密圍繞著最后的校內影展來實施教學，學生在上課的前幾周就已經分好小組，開始劇本的創(chuàng)作，在課程中期學（下轉第83頁）（上接第33頁）生會主動與專業(yè)教師溝通創(chuàng)作問題，在后幾周的拍攝中，每個學生都按照各自的分工踴躍投入創(chuàng)作中，從最后展出的10部作品來看，學生的微電影作品確實得到了企業(yè)代表的高度認可。

面對著微電影市場的產業(yè)大繁榮，我國許多專業(yè)藝術院校和綜合類大學致力于培養(yǎng)具有較高的理論修養(yǎng)和藝術鑒賞能力、掌握微電影基礎理論與實務運作能力的專門人才，同時社會各界力量也在積極策劃舉辦各類微電影創(chuàng)作大賽，旨在發(fā)現(xiàn)微電影創(chuàng)意人才，創(chuàng)作并傳播優(yōu)秀的微電影作品，部分知名企業(yè)在看到微電影的影響力之后亦爭相推出能代表自己企業(yè)文化的宣傳視頻。因此，圍繞著微電影制作的課程改革、課程群的有效構建、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究還有很長的路要走，“學訓賽”教學模式的運行是一種有益嘗試。

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“微電影制作課程群‘學訓賽教學模式的實踐研究”（2017C448）

【作者簡介】薛佳鵬，男，碩士，研究方向：影視創(chuàng)作。

（責編 丁 夢）