互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的應(yīng)用， 可以突破時間和空間的限制， 給師生交互提供更加有利的條件， 既可以為師生的教學(xué)交互提供多種途徑， 也可以滿足師生之間更多不同的、個性化的需求。

一、從交互到構(gòu)建

在師生教學(xué)交互活動的開展過程中， 我們強調(diào)在積極自主參與的條件下， 通過師生間的互動、互補、互助， 合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 共同構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系?？梢哉f， 師生教學(xué)交互活動開展的效果如何， 直接影響“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能否落到實處， 關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否在課堂內(nèi)外真正實施。而信息化技術(shù)， 在實現(xiàn)師生交互方面可以起到突出作用。

在課題研究過程中， 我們以駐馬店市實驗中學(xué)的“3461合作探究學(xué)習(xí)模式”作為研究對象， 也作為實施基礎(chǔ)。這里的“3”指的是三種具體的合作形式：教師間合作、學(xué)生間合作和師生間的合作， 確?！?461合作探究學(xué)習(xí)模式”順利進行的基礎(chǔ)就是這三種合作;“4”指的是四種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課， 也就是一個單元或主題的四類課型;“6”指的是一節(jié)課分成六個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)， 即明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示解疑、盤點收獲、達標(biāo)測評， 這主要體現(xiàn)在展示課中;“1”指的是每周進行一次“雙基”過關(guān)， 俗稱周清， 是為了檢驗教學(xué)的效果， 便于查漏補缺， 保證教學(xué)質(zhì)量。

二、從合作到和諧

合作探究的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人， 在合作中理解、掌握新知識， 提高創(chuàng)新思維能力， 在合作中構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系， 促進學(xué)生健康成長， 以期更好地實現(xiàn)新課程提出的三維課程目標(biāo)， 使學(xué)生全面發(fā)展。這種課堂的叫法不一， 但結(jié)構(gòu)基本類似， 已經(jīng)成為不少中小學(xué)普遍采用的教學(xué)模式。我們研究的目的， 是通過信息技術(shù)的融入， 增強教學(xué)交互活動的效果， 使這一教學(xué)模式更好地體現(xiàn)新課程改革的精神。

1. 在教師間的合作方面

我們強調(diào)， 只有密切合作、相互配合、合理分工， 才能增強教師間的凝聚力， 順利開展各項教研活動， 充分發(fā)揮教師的集體智慧， 集思廣益， 取長補短。信息技術(shù)的應(yīng)用首先是為教師間的這種合作提供了豐富的資源， 搭建了統(tǒng)一的備課平臺和授課平臺。教師在備課中對教學(xué)的建議和意見可以充分發(fā)表， 反復(fù)醞釀， 在制作形成導(dǎo)學(xué)案時既考慮到共性又兼顧到個性， 對提高整個教師隊伍的教研水平可以收到良好的效果。

2. 在學(xué)生間的合作方面

我們認識到， 只有真誠合作， 才會使學(xué)生開展真正的互幫互助， 做到取長補短， 自主學(xué)習(xí)的能力得到提高， 智慧得以發(fā)揮， 情感得到共鳴和交流。他們在共享成功喜悅的同時， 增進了團結(jié)和友誼， 提高了對他人、對社會的道德義務(wù)感， 被助者的需要得到滿足使人感到溫暖， 助人者的需要得到滿足則使人產(chǎn)生自信。利用信息技術(shù)， 學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就可以共享課程資源， 充分發(fā)表自己對課題的認識， 互相補充、更正、交流對知識的把握和看法。這種交流完全突破了原來課堂的局限， 從課上到課下， 從校內(nèi)到校外， 信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣使學(xué)生實現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)， 也實現(xiàn)了隨時隨地的溝通和交流， 使合作式學(xué)習(xí)真正變?yōu)榭赡堋?/p>

3. 在師生間的合作方面

我們相信“親其師才會信其道”， 構(gòu)建新型的師生關(guān)系， 做到師生之間是朋友與朋友之間相互信賴的關(guān)系， 是平等對話者之間互動互學(xué)、相互協(xié)調(diào)、相互欣賞、共同進步的關(guān)系， 是我們實現(xiàn)課程目標(biāo)和教育目的的有效手段。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用， 激發(fā)了學(xué)生的求知欲望， 讓學(xué)生在課堂上的大膽展示和質(zhì)疑變得方便、快捷、高效， 教師的課前預(yù)設(shè)在課堂內(nèi)得到實現(xiàn)， 課堂上隨機生成的問題也可以更多、更快地得到解決。更重要的是， 信息技術(shù)的應(yīng)用使師生間的交互完全打破了時空限制， 特別是使學(xué)生有更多機會、更多途徑得到教師的幫助， 也使教師對學(xué)生的指導(dǎo)可以更多地照顧到學(xué)生的個性需求， 達到因材施教的目的。

三、從應(yīng)用到高效

信息技術(shù)的應(yīng)用， 使師生之間的交互變得簡單、方便、實用、高效， 這符合學(xué)生的認知規(guī)律， 便于做到由淺入深， 由易到難， 循序漸進;還符合教學(xué)實際， 既考慮整體， 又兼顧兩頭， 促進學(xué)生個性特色發(fā)展;也符合教材要求和課堂師生互動的特點， 以生為本， 把握教材， 深挖活用， 適當(dāng)拓展;還符合訓(xùn)練為主、精講多練的原則， 有利于實現(xiàn)重點突出、強化訓(xùn)練的目標(biāo);更體現(xiàn)了關(guān)注個性的原則。在當(dāng)前大班額客觀存在的前提下， 信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)變成可能。

信息化環(huán)境下教學(xué)互動模式使師生在新的環(huán)境下， 讓學(xué)習(xí)過程變得靈活而又透明， 讓每個學(xué)生的參與過程隨時得到關(guān)注和評價， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、潛能、特長等都得到了充分的發(fā)揮， 學(xué)生不自覺地實現(xiàn)了從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變， 真正發(fā)生了由“填鴨式”向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的變革。

信息化環(huán)境下教學(xué)互動模式的引入， 將學(xué)生帶入輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了學(xué)生的視野， 激發(fā)了學(xué)生的求知欲， 提高了學(xué)生探索未知世界的興趣， 陶冶了學(xué)生熱愛知識、熱愛自然的情操， 使他們獲得了傳統(tǒng)課堂沒有的感受， 進而促進了學(xué)習(xí)能力的提高。

通過信息化環(huán)境下教學(xué)交互模式研究， 教師在網(wǎng)絡(luò)使用中不自覺地拓寬了自己的思路， 開闊了眼界， 不斷得到新知識的補充。在研究中， 我們通過開展專題培訓(xùn)， 展開一系列的討論， 既向大家傳授了先進的理論知識、新的方法、新的手段， 又提升了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過交流和研討， 大家集思廣益， 互相取長補短， 相互幫助， 共同進步;既融洽了同事之間的關(guān)系， 增進了友誼， 又在集體的智慧中提升了個人的科研能力。

總之， 信息化時代的到來， “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的不斷創(chuàng)新， 交互技術(shù)的不斷升級和普及， 真正實現(xiàn)了教師課堂角色的轉(zhuǎn)變， 突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。把既教書又育人的教育目標(biāo)落到實處， 教育就可以更好地為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（作者單位：駐馬店市實驗中學(xué)）

（校長：孫群杰，男，1969年8月生，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，中國教育學(xué)會會員。1998年當(dāng)選原駐馬店市第十一屆人大代表，第十一屆、十二屆人大常委會兼職委員、區(qū)法院人民陪審員、區(qū)政府行風(fēng)評議組組長，2004年被評為驛城區(qū)“十佳青年”并當(dāng)選“駐馬店市優(yōu)秀校長”;2007年被評為“駐馬店市教育十大領(lǐng)軍人物”，再次被評為“駐馬店市優(yōu)秀校長”，當(dāng)選駐馬店市二屆人大代表，并被教育部表彰為全國優(yōu)秀教師;2008年被評為開發(fā)區(qū)十大杰出青年，被命名為“駐馬店市首屆青年五四獎?wù)聵?biāo)兵”;2009年被評為河南省骨干教師、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人;2010年第三次被駐馬店市教育局評為優(yōu)秀校長;2011年被授予“駐馬店市五一勞動獎?wù)隆?2012年被命名為“駐馬店市拔尖人才”，并被河南省公安廳聘為特邀監(jiān)督員，被市委、市政府授予“駐馬店市文明市民標(biāo)兵”稱號，并當(dāng)選駐馬店市第三屆人大代表。）