徐環(huán)　田麗

摘 要：新形勢(shì)下，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷提升，教育專(zhuān)業(yè)的人才得到迅猛增長(zhǎng)，帶動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展步伐。當(dāng)前，在幼兒教師隊(duì)伍中，學(xué)前教育已經(jīng)不乏碩士學(xué)歷的人才，帶動(dòng)了幼兒教育整體教師隊(duì)伍水平的提升。然而，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷幼兒教師的入職，面臨著較大的工作壓力和挑戰(zhàn)，阻礙了教師入職，對(duì)此，文章對(duì)不同學(xué)歷幼兒教師的入職狀況展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：不同學(xué)歷;幼兒教師;入職現(xiàn)狀;教師專(zhuān)業(yè)化

前言

在幼兒教師群體中，不同學(xué)歷的幼兒教師入職后待遇也有所不同。但是，教師也承受著較大的壓力，不同學(xué)歷的幼兒教師在入職期間或多或少存在以下問(wèn)題：教學(xué)方面，情境創(chuàng)設(shè)方面，制作與選擇教具方面，教學(xué)技能方面，教學(xué)方式掌握方面，教學(xué)活動(dòng)趣味性方面，教學(xué)難度的把握程度方面等，影響了幼兒教師的興趣，教學(xué)質(zhì)量難以保障^[1]。

一、不同學(xué)歷幼兒教師的入職現(xiàn)狀

幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，作為幼兒園教師，學(xué)歷與教師資格是硬性條件，雖然，素質(zhì)并不全部與學(xué)歷相應(yīng)，但是，整體上來(lái)講，學(xué)歷的不斷提高，所受到的思想教育也在不斷深入，學(xué)生素質(zhì)提升成為必然。在20世紀(jì)90年代，我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷普遍偏低，多數(shù)僅有中等教育水平，主要由幼兒師范學(xué)校、職業(yè)高中、普通師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任，隨著幼兒教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，近幾年，幼兒園教師學(xué)歷逐步提升，并呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，從學(xué)歷上看，幼兒教師中包含了研究生、本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)與高中學(xué)歷者，大專(zhuān)在幼兒園教師群體中占據(jù)多數(shù)，但是，本科與碩士生學(xué)歷的幼兒教師所占比例不斷增長(zhǎng)，展現(xiàn)了未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

在幼兒教育中，不同的幼兒教師水平直接影響著教育質(zhì)量，制約著幼兒未來(lái)的發(fā)展，因此，國(guó)家與社會(huì)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷與綜合素質(zhì)提出更高要求。對(duì)此，為提高幼兒園教師的教研能力，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，幼兒園放寬了對(duì)幼兒教師戶(hù)籍的限制，并提出招聘不同學(xué)歷的幼兒教師。因此，教師的教育質(zhì)量和綜合素質(zhì)成為了幼兒教師是否留職與待遇高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。在本文中，待遇并不僅是指高額的工資，還包含了其他方面。如編制、落戶(hù)、住房津貼、教師獎(jiǎng)金等。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師而言，這些待遇足夠吸引其進(jìn)入幼兒園入職^[2]。另外，能夠在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中讀至高學(xué)歷的學(xué)生，大多是對(duì)該門(mén)專(zhuān)業(yè)有一定的喜愛(ài)值，他們進(jìn)入幼兒園，多是為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，為幼兒開(kāi)創(chuàng)一個(gè)美好未來(lái)。

二、不同學(xué)歷幼兒教師入職后的影響因素

新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)實(shí)決定因素，主要表現(xiàn)為能力欠缺、工作壓力等。另外，基礎(chǔ)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境這三大影響因素，對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的心理影響更應(yīng)引起足夠重視。

（一）基礎(chǔ)環(huán)境對(duì)不同幼兒教師的影響

幼兒園本身的性質(zhì)，使得幼兒教師工作的繁瑣與細(xì)碎，在畢業(yè)生進(jìn)幼兒園成為教師后，面臨著工作強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)與工作內(nèi)容多等，同時(shí)還受自身學(xué)歷問(wèn)題的困擾。在幼兒教育中，面對(duì)一群幼師學(xué)校畢業(yè)以及大專(zhuān)畢業(yè)的同事，學(xué)歷上的差距，使高學(xué)歷幼兒教師常常面臨同事的關(guān)注，若做得好，得到的無(wú)非就是“不愧是高學(xué)歷畢業(yè)生”，若做得不好，卻要面臨同事的異樣眼光，甚至被議論為名不副實(shí)，卻忽視了他們也是初入職的新手。作為低學(xué)歷的幼兒教師同樣要面臨一系列的問(wèn)題，低學(xué)歷幼兒教師自身就會(huì)附帶一種比別人底一等的壓力，身為懷揣夢(mèng)想的新入職的教師，尤其需要周?chē)说目隙ㄅc認(rèn)同，然而，因?yàn)閷W(xué)歷的不同，要面對(duì)的周?chē)诉^(guò)高的期望與質(zhì)疑，增大了幼兒教師的入職壓力^[3]。同時(shí)，在幼兒教育實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)是一種重要方式。在幼兒園教育中，幼兒正處于身心發(fā)展階段，而幼兒發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與內(nèi)隱性，使得教師取得的成績(jī)具有長(zhǎng)期性與隱蔽性，依照幼兒的身心發(fā)展判斷教師工作狀況，困難度較高，然而，教師評(píng)價(jià)作為提高幼兒園教師動(dòng)力的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與科學(xué)非常關(guān)鍵。但是，幼兒園的特殊性，教師評(píng)價(jià)注重的是教師顯性能力，主要體現(xiàn)在唱歌跳舞、帶孩子玩這樣的顯性能力上，所以學(xué)歷不能作為幼兒教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要從各位幼兒教師自身能力出發(fā)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。否則在這些基礎(chǔ)壓力影響下，幼兒教師離職的情況就會(huì)變得普遍，從而阻礙了幼兒園師資力量的整體提升。

（二）文化環(huán)境對(duì)不同幼兒教師的影響

在幼兒教育中，幼兒園教師文化是幼兒園文化的亞文化，是一種群體文化。幼兒園教師文化，對(duì)促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，以及深入學(xué)前教育改革都具有重要意義。不同文化的幼兒教師在情境的創(chuàng)設(shè)能力、觀(guān)察能力、溝通能力等方面都有所不同。情境創(chuàng)設(shè)不僅要注重教育價(jià)值，更要注重通俗易懂，從孩子角度出發(fā)，使孩子能夠理解情境，并掌握教師所傳達(dá)的內(nèi)容。然而，對(duì)于剛?cè)肼毜挠變航處?，由于文化環(huán)境的不同，情境創(chuàng)設(shè)能力明顯欠缺，并不知道如何在簡(jiǎn)單教具中選擇合適材料，導(dǎo)致幼兒教師很難完成自身工作。觀(guān)察力主要表現(xiàn)為對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀(guān)察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀(guān)察和有計(jì)劃的觀(guān)察中。在隨機(jī)觀(guān)察時(shí)，觀(guān)察能力的高低表現(xiàn)為幼兒教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速地做出正確的判斷和反應(yīng)。有計(jì)劃地觀(guān)察要求預(yù)先有擬定的觀(guān)察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀(guān)察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀(guān)察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀(guān)察。既可觀(guān)察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀(guān)察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。溝通是幼兒教師最為重要的能力，因幼兒教師文化語(yǔ)言的不同，與幼兒、家長(zhǎng)溝通起來(lái)有所不同。與幼兒溝通多表現(xiàn)在集體活動(dòng)中，以提問(wèn)的形式對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行溝通，還要不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。每個(gè)家長(zhǎng)都關(guān)心自己孩子的教育，但是有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能有一些指責(zé)，因此面對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別得冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的方法。

（三）制度對(duì)幼兒教師入職后的影響

在幼兒園教師中，幼兒教師是一個(gè)全新的群體，在對(duì)這批教師培養(yǎng)中，因缺乏經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)不同學(xué)歷的幼兒教師所制定的制度有所不同，在培養(yǎng)中存在不確定性，在培養(yǎng)幼兒教師時(shí)，都會(huì)給幼兒教師安排很多工作，使得他們很少有時(shí)間思考自己的成長(zhǎng)方向與未來(lái)發(fā)展，導(dǎo)致教師內(nèi)心困惑，在幼兒園工作與自身成長(zhǎng)上難以平衡。在進(jìn)入幼兒園之前，教師大多懷惴著對(duì)未來(lái)的美好期盼，但是，在入職一段時(shí)間后，教師對(duì)未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)分歧，一種為在崗位上，自身的價(jià)值甚至不如初級(jí)幼師學(xué)校畢業(yè)的教師，完全沒(méi)有成就感與幸福感，不知道在當(dāng)前崗位上的努力方向;一種為在一線(xiàn)帶班并進(jìn)行幼兒科研工作，在工作中自身長(zhǎng)處得到發(fā)揮，工作勝任感較強(qiáng)，有明確的發(fā)展目標(biāo)與方向。而導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因在于，部分幼兒教師對(duì)自身職業(yè)要求較高，不安于現(xiàn)狀，不想一輩子做幼兒園教師，希望從事教研工作，以此發(fā)揮自身長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，然而，在幼兒園中，教研崗位有限，而教師通常是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，教師難以發(fā)揮自身空間，如此，諸多教師在入職之后，常因種種因素而無(wú)法在幼兒園長(zhǎng)久待下去，阻礙了幼兒園的發(fā)展。

三、影響不同學(xué)歷的幼兒教師入職適應(yīng)的因素分析

不論學(xué)歷的高低，只要有能力勝任幼兒教師，就要重點(diǎn)培養(yǎng)，穩(wěn)定待遇才是留住人才的重點(diǎn)，在幼兒園發(fā)展中，想要留住入職的幼兒教師，必須要從多方面考慮問(wèn)題，不能拿學(xué)歷來(lái)給幼兒教育定位，幼兒園不同學(xué)歷的教師工資待遇要等同。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外政策，制定相應(yīng)政策，鼓勵(lì)不同學(xué)歷人才進(jìn)入幼兒園擔(dān)任一線(xiàn)教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育注入新的活力，為幼兒園師資隊(duì)伍的提升與穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。須知，在幼兒園發(fā)展中，若流失潛力較高的幼兒教師，將為幼兒園的教育水平與整體發(fā)展帶來(lái)?yè)p失，對(duì)此，在不同學(xué)歷的幼兒教師入職之后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，為幼兒園留住高發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

（一）關(guān)注不同學(xué)歷幼兒教師的工作與心理環(huán)境

通常來(lái)講，在幼兒教師入職后，需要與不同學(xué)歷的幼兒園教師同臺(tái)參與幼兒園開(kāi)展的教師考核與比賽等，然而，學(xué)歷并不代表全部，在其學(xué)習(xí)生涯中，更多重視的是教研工作，對(duì)于幼兒教師所需要掌握的技能如繪畫(huà)、唱歌、跳舞等，不同學(xué)歷的幼兒教師并不是都受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，在同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)下，給幼兒教師帶來(lái)較大壓力，并導(dǎo)致部分幼兒教師離職。對(duì)此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注幼兒教師的工作環(huán)境、心理環(huán)境，避免一些幼兒教師被孤立的現(xiàn)象，定期與各位教師談心，緩解其壓力，同時(shí)，動(dòng)員其他幼兒園教師，使其明白學(xué)歷不能代表所有，不同學(xué)歷的幼兒教師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不同。引導(dǎo)其他教師鼓勵(lì)一些能力欠缺的幼兒教師。以此拉近同事間的關(guān)系，為其營(yíng)造良好的工作與成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）重視不同幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

通常來(lái)講，幼兒教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)理論與綜合素養(yǎng)，但是，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致教師入職后手忙腳亂，忙碌的工作影響了教師對(duì)未來(lái)的思考，甚至在缺乏未來(lái)目標(biāo)下，教師心態(tài)消極，阻礙了幼兒師資力量的建設(shè)。對(duì)此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于入職后的幼兒教師，要進(jìn)行入職培訓(xùn)，使其掌握幼兒教師的基本技能;還要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使其能調(diào)整自身心態(tài)，明確未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，快速適應(yīng)幼兒園一線(xiàn)工作，并不斷向目標(biāo)前進(jìn)，以此迅速將不同學(xué)歷的幼兒教師培養(yǎng)為高質(zhì)量的教師。

四、總結(jié)

總而言之，在幼兒園教育中，不同學(xué)歷幼兒教師的入職，仍存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒園很難留住幼兒教師并發(fā)揮其價(jià)值，阻礙了幼兒園的發(fā)展步伐。對(duì)此，保證幼兒教師的待遇，關(guān)注幼兒教師的工作與心理環(huán)境，重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為幼兒園留住高水平人才，以穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。

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