張育花

區(qū)域德育內(nèi)涵品質(zhì)提升，需要著力管理科學(xué)化、教師專業(yè)化、課堂優(yōu)質(zhì)化和發(fā)展特色化。[1]而德育分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干德育教師則是實現(xiàn)以上“四化”的基礎(chǔ)。著力建設(shè)骨干德育教師隊伍，是帶動區(qū)域德育良性進展的關(guān)鍵，也是教師教育學(xué)院面臨的重要課題。對此，我們以“德育干部、班主任和德育課教師”為研訓(xùn)主體，聚焦重點能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式，不斷深化對教師德育專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，助推教師德育專業(yè)成長。

一、聚焦“領(lǐng)導(dǎo)力”：引領(lǐng)德育干部從“事務(wù)型”走向“研究型”

在當(dāng)前的教師德育專業(yè)化發(fā)展過程中，德育分管領(lǐng)導(dǎo)往往是被忽視的群體，由于其所處的崗位以分管副校長和德育主任為主，容易被認為天然具備相應(yīng)的道德領(lǐng)導(dǎo)力。然而，我們在調(diào)研摸底中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校德育工作任務(wù)繁雜，平時忙于應(yīng)付處理各種事務(wù)，一般很少有時間精力潛心研究”是德育分管領(lǐng)導(dǎo)的普遍狀態(tài)。這表明，大多數(shù)學(xué)校的德育分管領(lǐng)導(dǎo)處在“事務(wù)型”的工作狀態(tài)和發(fā)展階段，缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性?？梢哉f，其德育領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展處在停滯狀態(tài)，亟需實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的提升。

基于此，杭州錢塘新區(qū)圍繞德育干部的主要工作職能，即德育頂層設(shè)計與管理，將提升其學(xué)校德育專業(yè)引領(lǐng)與管理能力設(shè)定為德育研訓(xùn)的重要目標(biāo)，將“德育頂層設(shè)計和管理、德育課程體系構(gòu)建與實施、德育重難點突破和學(xué)校特色德育建設(shè)”等作為主要的研訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計研訓(xùn)課程。

德育分管領(lǐng)導(dǎo)研訓(xùn)力求實現(xiàn)德育管理學(xué)習(xí)的前沿性、科學(xué)性、實用性為一體，提升其德育“領(lǐng)導(dǎo)力”。在研訓(xùn)過程中，我們通過課題引領(lǐng)、聯(lián)動研討、自主選擇的方式，建立起“區(qū)-校-組（個體）”三級研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)員基于學(xué)校實際明確專業(yè)發(fā)展取向，確定研究課題，在過程性實踐和反思中實現(xiàn)自身德育領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

當(dāng)前，德育質(zhì)量評價是德育管理的重點和難點問題。錢塘新區(qū)以學(xué)生品德素養(yǎng)評價為主，于2018年在浙江省級立項課題“基于知行德育：區(qū)域?qū)W生品德素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建與實施”，并以此作為深化區(qū)域德育特色體系的龍頭課題。我們將德育分管領(lǐng)導(dǎo)的研訓(xùn)納入課題研究，經(jīng)過調(diào)研摸底，了解區(qū)內(nèi)具有研究基礎(chǔ)和條件的學(xué)校。之后，通過“任務(wù)選擇—撰寫方案—評估論證—修改優(yōu)化—申報立項—團隊探索”的審定程序，落實試點學(xué)校，由德育分管領(lǐng)導(dǎo)主抓落實，從不同途徑開展學(xué)生品德素養(yǎng)評價研究。

在這一過程中，我們采用專題講座、參觀體驗、小組研討、自我實踐反思等多元途徑，促進學(xué)員基于學(xué)校實際確定研究課題?！拔暮Ｒ暯牵盒W(xué)生社會實踐活動評價的設(shè)計與實施研究”“基于德育一體化的主題活動評價設(shè)計與實施研究”“臻美少年：小學(xué)生品德素養(yǎng)評價載體的設(shè)計與實施”“基于目標(biāo)的小學(xué)低段道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計與實施”“指向品德素養(yǎng)培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價——以《夢想課程》評價為例”“基于現(xiàn)場德育的主題活動評價的設(shè)計與實施研究”等課題紛紛立項。同時，教師教育學(xué)院針對課題進展和學(xué)校需求，相機邀請德育專家開設(shè)講座，安排學(xué)員走進名校學(xué)習(xí)先進的德育管理經(jīng)驗，以課題引領(lǐng)區(qū)內(nèi)各學(xué)校德育分管領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過各學(xué)校的課題研討探索，錢塘新區(qū)初步建構(gòu)了學(xué)生品德素養(yǎng)評價體系，并經(jīng)過專家論證指導(dǎo)，形成了《杭州錢塘新區(qū)學(xué)生品德素養(yǎng)評價實施方案（試行稿）》。學(xué)校在區(qū)級方案基礎(chǔ)上進行個性化增補和微調(diào)，形成了校級、班級評價實施操作方案。而經(jīng)由如此“研究性”的系列研訓(xùn)，區(qū)內(nèi)各學(xué)校德育分管領(lǐng)導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)和管理視野得到進一步拓寬，其管理思維實現(xiàn)了從“事務(wù)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校教師德育專業(yè)化發(fā)展夯實了管理基礎(chǔ)。

二、錘煉“基本功”：助推班主任從“經(jīng)驗型”走向“智慧型”

毋庸置疑，在我國班主任的德育專業(yè)化發(fā)展是一個極其重要的內(nèi)容，而且其專業(yè)成長是一個相對“特殊”的教師德育專業(yè)化問題，它是班主任懂得怎樣對自己的教育內(nèi)容、語言和行動的意義具有清醒的意識以及怎樣在學(xué)生身上得到實現(xiàn)。[2]我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，區(qū)內(nèi)大多數(shù)班主任都已具備一定的工作經(jīng)驗，但是缺乏經(jīng)驗的提煉和總結(jié);同時，青年班主任的成長普遍成為學(xué)校校本培訓(xùn)的重點和難點。

多年來，省市區(qū)各級一年一度的“班主任基本功大賽”早已成為浙江班主任專業(yè)發(fā)展的重要賽事，深受班主任和學(xué)校的認可和重視。大賽歷經(jīng)多年實踐，形成了包含專業(yè)理論考試、案例分析與處理、主題班會設(shè)計等在內(nèi)的多元環(huán)節(jié)，不斷深化班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代教育對班主任專業(yè)水平要求的不斷提高，班主任基本功大賽逐漸成為使班主任從“經(jīng)驗型”向“智慧型”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵事件。正是通過比賽，許多班主任不斷打磨自身的專業(yè)行為，逐漸形成帶班智慧，并成長為骨干班主任，乃至名班主任。

基于此，我們將“骨干班主任”和“新秀班主任”作為德育研訓(xùn)的主體，以“班主任基本功大賽”為抓手，將大賽內(nèi)容作為研修的主要內(nèi)容，將“備賽、參賽、思賽”作為研訓(xùn)課程的設(shè)計思路，推行“五位一體”研訓(xùn)范式，即“學(xué)”——學(xué)習(xí)班主任專業(yè)理論，“練”——情景模擬，“研”——主題研討，“賽”——以賽促培，“思”——經(jīng)驗的反思提煉。研訓(xùn)過程聚焦不同發(fā)展階段班主任的“基本功”錘煉，“骨干”班主任圍繞班級建設(shè)理論學(xué)習(xí)、案例分析與班會設(shè)計、工作室建設(shè)、德育論文撰寫等核心內(nèi)容，引領(lǐng)這些有經(jīng)驗的班主任展開德育研究和班級文化建設(shè)，為成立班主任工作室做準(zhǔn)備;“新秀”班主任則聚焦班級管理理論學(xué)習(xí)、案例分析與班會設(shè)計、德育論文撰寫，著力錘煉基本功，提升班級管理能力，快速走向成熟。由此，助推班主任從“經(jīng)驗型”走向“智慧型”，走上德育專業(yè)發(fā)展的快車道。

三、優(yōu)化“教學(xué)力”：促進學(xué)科教師從“會上課”走向“上好課”

自2016年課程更名以來，傳統(tǒng)的德育課教師面臨著新的發(fā)展需求，同時，也迎來了德育教師發(fā)展的春天。如何引領(lǐng)道德與法治教師，乃至各學(xué)科教師適應(yīng)新教材、變革新理念，不僅“會上課”，還要“上好課”，更好地適應(yīng)新時代對教師德育專業(yè)化的要求，成為我們著重思考的問題。其中，如何理解和使用統(tǒng)編《道德與法治》教材，優(yōu)化自身的教學(xué)能力，則是大多數(shù)教師面臨的實際問題。

為此，教師教育學(xué)院立足教材解讀與課堂教學(xué)，針對處在不同專業(yè)發(fā)展階段的道德與法治教師，開展不同的研訓(xùn)。普通教師以教材分析與解讀、聽課學(xué)習(xí)與校本實踐為主要研訓(xùn)內(nèi)容，通過集中講座、網(wǎng)絡(luò)教研、同伴互助、自我實踐反思等方式，力求實現(xiàn)正確解讀與使用教材;骨干教師則以教材分析解讀、課堂教學(xué)實踐、論文撰寫為研訓(xùn)內(nèi)容，除了集中講座、同伴互助、自我實踐反思等常規(guī)方式，還增加考察觀摩、線上研討的研訓(xùn)方式，力求提升其教材解讀、優(yōu)化課堂教學(xué)能力的目標(biāo);名師則以教學(xué)示范、課題研究和論文撰寫為研訓(xùn)內(nèi)容，除了常規(guī)培訓(xùn)方式，還要開展課例研討，發(fā)揮教學(xué)研究和示范引領(lǐng)作用。

例如，在統(tǒng)編《道德與法治》二年級新教材全面推進實施中，提升教師解讀和使用新教材能力，有序有質(zhì)推進國家德育課程實施成為德育研訓(xùn)的首要任務(wù)。我們聚焦新教材，開展了“理論學(xué)習(xí)—課例觀摩—自主設(shè)計—實踐操作—二級傳導(dǎo)”的“五步式”集中培訓(xùn)。教研員在培訓(xùn)前開展專題講座，圍繞目標(biāo)研制、內(nèi)容構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和評價優(yōu)化等內(nèi)容，結(jié)合優(yōu)秀案例詳細指導(dǎo);帶領(lǐng)老師們通過課例觀摩和自主實踐開展研討，最后由參加培訓(xùn)的教師回校后進行二級傳導(dǎo)，夯實研訓(xùn)過程，分享學(xué)習(xí)成果。

為了使研訓(xùn)更具專業(yè)性、針對性和實效性，教師教育學(xué)院結(jié)合學(xué)校和教師的個性化需求，針對區(qū)內(nèi)所有道德與法治教師開展問卷調(diào)查，把握其教齡、自身優(yōu)勢、成長需求等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師具有專業(yè)發(fā)展的較強需求，但由于身兼數(shù)職，時間精力難以聚焦，有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的愿望，但無法克服工學(xué)矛盾;希望借助課題研究提升專業(yè)水平，但是找不到合適的研究項目等。由此，教師教育學(xué)院開創(chuàng)了“訂單式”指導(dǎo)機制，從專業(yè)意識形成、教材解讀、課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等方面，開展點對點的深入指導(dǎo)。這一舉措深受教師和學(xué)校歡迎，有效促進了道德與法治教師的教材理解和課堂教學(xué)能力，也間接提升了各學(xué)科教師的育德能力。

通過調(diào)研、看臺賬等方式發(fā)現(xiàn)，區(qū)內(nèi)大部分學(xué)校對道德與法治課程比較重視，在課程的設(shè)置、備課、實施、教研、評價等環(huán)節(jié)運作比較規(guī)范。通過線上線下結(jié)合的教研方式，所有道德與法治教師參與了新教材培訓(xùn)，基本掌握了教材的編寫理念和使用規(guī)范，新教材在開發(fā)區(qū)得到了較好推進。部分名師、骨干教師在參與各級教研活動展示和點對點的指導(dǎo)過程中，還積累了一批優(yōu)秀教學(xué)案例，為廣大一線任課教師提供了教學(xué)示范。

歷經(jīng)一系列有針對性的德育研訓(xùn)，錢塘新區(qū)初步形成了德育干部、德育名師、骨干教師、新秀教師四個層級的德育教師發(fā)展梯隊。德育干部的德育建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)力進一步增強，部分德育副校長負責(zé)的課題成果還榮獲省市獎項，并能將德育工作的重難點形成課題，帶領(lǐng)學(xué)校教師開展研究與探索;越來越多的班主任通過不斷錘煉基本功，成長為“智慧型”班主任;能“上好課”的德育課教師隊伍日益壯大。而四級梯隊德育教師專業(yè)能力的提升，必將帶來學(xué)校德育內(nèi)涵與品質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]李協(xié)良.中小學(xué)教師能力建設(shè)區(qū)域推進研究——以重慶市沙坪壩區(qū)為例[M].北京：人民教育出版社，2014：5.

[2]嚴(yán)昕.基于"工作室"的區(qū)域德育研訓(xùn)模式的構(gòu)建與踐行——以浙江省嘉興市為例[J].中小學(xué)德育，2014（12）：39.

（作者單位：杭州錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院浙江杭州? ?310018）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜