單冬旺

摘 要：培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，打開歷史教育的大門，凸顯歷史學(xué)科在合格公民養(yǎng)成方面的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性的歷史課程向生命性的歷史課程的轉(zhuǎn)變，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予歷史學(xué)科教育的使命，也是歷史教育教學(xué)的終極價(jià)值追求。文章探討新課標(biāo)下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑，指出要教師豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境;夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考;構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);問題情境;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G421;G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0033-02

歷史是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，同時(shí)也是高中的基礎(chǔ)課程之一。高中階段學(xué)習(xí)歷史有很多的益處，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國(guó)情懷）。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要將知識(shí)傳授給學(xué)生，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在一定程度上了解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展?fàn)顩r和前景，并且形成自己的價(jià)值觀和家國(guó)情懷。下面，本文對(duì)新課標(biāo)下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行探討。

一、豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

高中歷史學(xué)科教學(xué)的主要目的并非只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鞏固。這就意味著教師既要將課本上的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且有自己的感悟和深刻的理解，通過對(duì)歷史事件本質(zhì)的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和判斷是非的能力。高中歷史教師想要完成上述目的，就應(yīng)該使歷史課堂的教學(xué)方式多樣化，豐富課堂形式。教師應(yīng)致力于營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考老師在課堂上提問的知識(shí)，而非全部被動(dòng)地等著老師“投喂知識(shí)”。

例如，高中歷史教師在向?qū)W生講解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，為了換一種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解書本知識(shí)之前可以用多媒體播放中華人民共和國(guó)成立的主題紀(jì)錄片。片子播放完畢后，學(xué)生就會(huì)對(duì)中華人民共和國(guó)成立的過程有一定的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再講解書本上的知識(shí)，授課效率就會(huì)大大提高。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度也會(huì)有很大程度的加強(qiáng)。此外，在課堂上，教師可以以小組討論的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣，能在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高歷史核心素養(yǎng)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

課本上的知識(shí)永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)的，同時(shí)也是最重要的。任何學(xué)科都是這樣，學(xué)生學(xué)好一門課最關(guān)鍵的就是要吃透課本，打好基礎(chǔ)知識(shí)，這是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，教師在授課的過程中，要注重對(duì)于課本的使用，讓學(xué)生打下扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。只有這樣，才能讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，為提高自身的歷史核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

例如，在講授“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這一課時(shí)，教師先將課本上的基礎(chǔ)知識(shí)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解。接著教師再通過小視頻或者PPT的形式，播放18世紀(jì)初在西歐蒸汽機(jī)是如何盛行起來的，隨著時(shí)代的進(jìn)步又有了哪些新的發(fā)明，如今互聯(lián)網(wǎng)的盛行又預(yù)示了什么……然后教師讓學(xué)生自行討論。這樣，通過史料實(shí)證與時(shí)空聯(lián)系相結(jié)合的演變形式，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考

在新課標(biāo)下，教師的授課過程和學(xué)生的知識(shí)吸收能力都要相應(yīng)地提高。教師只有改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)與知識(shí)傳授模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以探究性問題取代知識(shí)性問題，以開放性問題取代閉合性問題，以生成性問題取代預(yù)設(shè)性問題，以關(guān)聯(lián)性問題取代單一性問題，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，才能全面提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)和能力。教師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考的過程，既加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，又提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)“工業(yè)革命”一課時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)一組問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，小組討論，尋找答案。如什么是工業(yè)革命？工業(yè)革命為什么最早發(fā)生在英國(guó)？工業(yè)革命有什么特點(diǎn)？工業(yè)革命的影響有哪些？學(xué)生根據(jù)教師提供的設(shè)問，一定會(huì)積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)去思考教師提出的問題，積極闡述自己對(duì)于這個(gè)問題的見解并和同學(xué)交流各自的想法。這一過程中，學(xué)生在鞏固書本相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高了主動(dòng)思考的能力。但需要注意的一個(gè)問題是，無論學(xué)生做了什么回答，無論從專業(yè)知識(shí)的角度考慮學(xué)生的回答多么“荒謬”或是不合邏輯，教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)和支持，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和歷史解釋能力。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

作為課程改革過程中的一個(gè)比較難處理的重點(diǎn)，同時(shí)也是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)過程中需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，即教師應(yīng)致力于構(gòu)建更加多元化的評(píng)價(jià)模式，這包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)主體，意味著教師要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中的主體地位。評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)，甚至學(xué)生家長(zhǎng)的互相評(píng)價(jià)等。多元化的評(píng)價(jià)方式，主要以過程性評(píng)價(jià)為主，這就意味著教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在研究歷史知識(shí)的過程中能不能真正感悟歷史，是否真正養(yǎng)成一種歷史主義情懷。

同時(shí)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也要多樣化。例如，課堂測(cè)試、小組表演歷史劇、進(jìn)行歷史調(diào)查活動(dòng)、分組查閱歷史檔案等，這些方式都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以真正的啟迪和靈感。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指要充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)于成績(jī)不同的學(xué)生之間的兩極分化問題要具體問題具體分析，提出能夠妥善解決這些問題的最好措施。為了更好地發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)于那些沒有自信的學(xué)生，教師要耐心鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教學(xué)的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。但不可否認(rèn)的是，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要根基。正因?yàn)槿绱耍處熥钪匾木褪且獣r(shí)刻關(guān)注高中生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并運(yùn)用高效的方法來提高學(xué)生各方面的能力。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新課標(biāo)，秉持以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和對(duì)歷史學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的認(rèn)知體系，這個(gè)認(rèn)知體系要以歷史素養(yǎng)為核心，以學(xué)生的素養(yǎng)為框架。同時(shí)，教師在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就要改變死板的教學(xué)觀，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，革新自己的教學(xué)理念，以便真正落實(shí)新課標(biāo)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多具有一定史學(xué)素養(yǎng)和愛國(guó)主義情懷的人才。

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