陳前來(lái)

摘 要：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助精彩的導(dǎo)語(yǔ)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能夠讓學(xué)生緊跟教師的步伐，進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。文章強(qiáng)調(diào)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的重要性，并分析教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不足之處，進(jìn)而提出有效的課堂導(dǎo)入策略：導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化元素，在導(dǎo)入中進(jìn)行問(wèn)題探究設(shè)計(jì)，有效借助數(shù)學(xué)故事進(jìn)行導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì);有效性;生活化;問(wèn)題探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）25-0054-02

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一便是課堂導(dǎo)入，所謂“課堂導(dǎo)入”，就是指用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)拉開(kāi)一堂課的序幕，促使教學(xué)主體能夠很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，對(duì)于教師而言，如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)便是一件極為重要的事情，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)整堂課的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)每堂課的導(dǎo)入進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的非智力因素能夠發(fā)揮出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠在課堂上獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果學(xué)生能夠在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，或者從中收獲成功的喜悅，那么數(shù)學(xué)課堂便可以使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求得到落實(shí)。教師通過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足，還能夠使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在導(dǎo)入階段激活課堂，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)語(yǔ)，提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

其一，教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，缺少生活性。對(duì)于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有一定的復(fù)雜性與抽象性，如果導(dǎo)入內(nèi)容還是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生足夠的興趣。其二，教師的課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要積極調(diào)動(dòng)自身思維，這樣才能將他們的求知欲與探究欲激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谒伎紨?shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)更加積極主動(dòng)。其三，教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有注意融入數(shù)學(xué)故事。不少教師會(huì)認(rèn)為，故事性教學(xué)方法比較適用于語(yǔ)文學(xué)科，像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，只需要讓學(xué)生解決問(wèn)題就好了。其實(shí)不然，教師通過(guò)將一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，能夠在某種程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣一來(lái)，學(xué)生在參與接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)更加主動(dòng)和積極。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的策略

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化元素

數(shù)學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可以滲透生活化元素，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還能夠活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行更深入的理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將生活性導(dǎo)語(yǔ)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓他們對(duì)生活化的知識(shí)加以思考、探究，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

以“集合”的教學(xué)為例，這個(gè)小節(jié)主要是讓學(xué)生能夠理解集合的含義，并且能夠使學(xué)生選擇集合不同的表達(dá)形式來(lái)對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)調(diào)整到最佳，也為了能夠?qū)?dǎo)入的作用充分發(fā)揮出來(lái)，可以事先進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：“A={太平洋，大西洋}，B={大西洋，太平洋}，是否表示同一集合？”借由這一問(wèn)題，先讓學(xué)生對(duì)集合的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，接著，教師可提出生活化問(wèn)題，將集合知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)：“如果一個(gè)30人的班級(jí)里，喜愛(ài)籃球的有15人，喜愛(ài)足球的有10人，二者都不喜歡的有8人，那么只喜愛(ài)籃球而不喜愛(ài)足球的有多少人？”由于這樣的題目貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，他們很愿意積極思考，在思考的過(guò)程中他們很快就會(huì)通過(guò)設(shè)未知數(shù)的方法得到答案12人。這時(shí)，教師促使學(xué)生進(jìn)入了專(zhuān)注狀態(tài)，可以順勢(shì)引入集合的知識(shí)，在“全集與補(bǔ)集”“交集與并集”的講解中，讓學(xué)生很容易就可以理解集合中的元素的幾個(gè)性質(zhì)，即確定性、互異性和無(wú)序性。

教師在教學(xué)導(dǎo)入中通過(guò)將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠有效了解新知識(shí)，還能夠提高理解能力，進(jìn)而將學(xué)生的探究欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終使得教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

2.在導(dǎo)入中進(jìn)行問(wèn)題探究設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用“問(wèn)題導(dǎo)入”方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的探究意識(shí)。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要將其與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有探究性的問(wèn)題場(chǎng)景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生在思考過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得更加積極，并且會(huì)有效提升探究能力。

例如，在“直線(xiàn)垂直平面的判定及其性質(zhì)”的教學(xué)中，教師要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且使學(xué)生有良好的課堂參與度，可以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧（需要與這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容相關(guān)），比如說(shuō)“直線(xiàn)與平面垂直的判定定理是什么”，或者“兩個(gè)平面互相垂直的判定定理是什么”。之后，教師便可以將學(xué)生引入到課堂新知識(shí)教學(xué)之中，順著學(xué)生的思維，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假設(shè)有一條直線(xiàn)與一個(gè)平面垂直，你們可以從中得出什么結(jié)論呢？以此類(lèi)推，如果是兩條直線(xiàn)都與這個(gè)平面垂直，又可以得出哪些結(jié)論呢？”在組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探討的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和講解。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有探討性的問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解，還能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效鍛煉與提高。

3.有效借助數(shù)學(xué)故事進(jìn)行導(dǎo)入

在實(shí)施課堂導(dǎo)入的時(shí)候，若是借助數(shù)學(xué)故事，不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景有所了解，還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以借助數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)故事的啟發(fā)下，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索興趣。

以“二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。首先，教師可以將“楊輝三角”的來(lái)歷講述給學(xué)生聽(tīng);其次，教師可以借助多媒體，將相關(guān)的視頻或者文字性資料展示給學(xué)生觀看，并且借助相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考“楊輝三角與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)之間的關(guān)系”。當(dāng)然，在進(jìn)行展示的過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們思考“二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)”，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這樣的方式使得數(shù)學(xué)故事能夠與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，從而使學(xué)生的專(zhuān)注力大大提高，思維的活躍度也大大增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)導(dǎo)入后，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)“二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)”進(jìn)行有效記憶，還能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，最終將數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入法的價(jià)值最大程度地發(fā)揮出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師需要對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)加以關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的導(dǎo)入方式，這樣既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題和不足，教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中努力揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，通過(guò)融入生活化元素、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題、引入數(shù)學(xué)故事等方式激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)最終的教學(xué)效果。

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