滕鵬強

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)課程離不開教師的教學策略創(chuàng)新，在教學中，要開闊思維，勇于創(chuàng)新，從學生的利益出發(fā)，為其尋找行之有效的教學方式。同時教師也應精講勤練，采用任務驅(qū)動型教學方法和微課的結(jié)合等，激勵學生進步，培養(yǎng)其自主學習的能力，要結(jié)合學生的差異性做到因材施教。將網(wǎng)絡的積極面展現(xiàn)給學生，拓寬學生視野，提升學科整合能力。因此做好高中信息技術(shù)課的教學擁有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高中? 信息技術(shù)? 教學方法

當代科技水平的逐步提升，以及信息技術(shù)與各個領域的建設有著密切的聯(lián)系，徹底改變了人民的生活方式，利用信息技術(shù)將生活帶向高效便利的階段，這種變化為社會生活注入了新鮮的力量。在高中階段的教學中，信息技術(shù)教學是高中課程不可分割的一部分。在信息技術(shù)教學實踐中應用微課等新型教學方式，能夠使相關內(nèi)容更加形象具體，并對學生進行分層教學，使其有指向性的學習為學生的該效率學習提供幫助，為信息技術(shù)的教學帶來更大的收獲，也為信息技術(shù)課程的發(fā)展奠定基礎。

一、運用任務型教學法

信息技術(shù)的教學需要有明確的教學目標，即每一部分知識都設置一個詳細的任務，每一節(jié)課解決相應的問題，使學生在完成教學任務的同時牢記知識，學習更多技能，并給予學生前進的動力。任務型教學法幫助學生設立目標，將隱性的學習任務顯性化，在達成目標后也會有滿足感，當進行下一任務時則會激發(fā)出學生的潛力，以此方式推動教學水平的不斷提升。

二、利用微課開展分層教學

信息技術(shù)教學需要與學生的具體學習特點結(jié)合，由于學生學習技巧的不同，教師應根據(jù)實際狀況制定教學方式，有利于不同水平階段的學生更好的理解內(nèi)容。微課的使用也能夠大大提高教學質(zhì)量，在設立具有明確指向性的目標同時，針對具有水平差異的學生利用不同的方式進行教學，所以能夠樹立較強的自主學習意識，認清自身的真實學習能力，從基礎開始不斷鞏固，進而得到質(zhì)的飛躍。

三、利用發(fā)現(xiàn)型教學方式

高中信息技術(shù)教學需時刻都將學生置于主導地位，教師在此基礎上進行有利的引導，指引學生自行發(fā)現(xiàn)知識的關鍵點和問題的核心，該發(fā)現(xiàn)目標并非顯而易見的，但是并不會超出正常水平，而是學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，進行探究和思考。教師在發(fā)現(xiàn)型教學中需要拋磚引玉，從側(cè)面點撥學生結(jié)合日常所學知識運用到信息技術(shù)的問題處理中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。然后對學生設立的每一種觀點進行解析，留下更加貼近學習內(nèi)容的想法，鼓勵其他學生一起討論，在這個過程中發(fā)現(xiàn)新的觀點，探究新的內(nèi)容，互相完善，教師在做最終的總結(jié)后得到理想的效果。

四、合理劃分小組，進行合作學習

這種合作學習的模式順應新課改的要求，在信息技術(shù)的教學中，框架式的分組教學模式是教師根據(jù)學生的基礎知識能力、掌握知識的程度等相關因素制定的合理教學策略，將學生分成以小組為基本單位的方式，各組成員協(xié)作學習，群策群力，并參與到教學中，建立自己的思維結(jié)構(gòu)，不但提升自我學習效果，也在激勵和競爭中完成共同目標。在此過程中教師僅起一定的輔助作用，教師在進行必要的講解后要求學生從主要內(nèi)容出發(fā)，查閱資料，制定方案，獨立思考，同時與其他組員交流分析，進一步引申出各類思考模式，有利于學生全面的了解內(nèi)容。所以，框架式的分組教學是系統(tǒng)化的教學方式，是基于素質(zhì)教育的一種方法，讓學生在合作中更進一步。

五、任務驅(qū)動式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任務驅(qū)動式教學，在高中信息技術(shù)教學中有著重要的作用。該模式重視學生的學習流程與必要問題有效結(jié)合，通過對特定問題的探究進而引發(fā)好奇心和推動學習興趣和學習動機思維發(fā)展。教師創(chuàng)設與實際生活結(jié)合的情境，使學生帶肩負學習任務的同時將理論與實際相結(jié)合。任務驅(qū)動式教學基于教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主解決問題的能力，學生的知識因此得到延伸，思維模式擴大，創(chuàng)新學習方法就更加容易。同時將現(xiàn)實生活中的元素融入學習之中，潛移默化的提高信息技術(shù)的基礎知識水平，并在此基礎上進行創(chuàng)新。

六、因材施教，注重學生的差異性

在高中信息技術(shù)教學中，學生的信息技術(shù)基礎知識和學習技巧等方面均存有差異性，教師在教學中應運用因材施教的方法，了解每位學生的不同，依照學生的真實學習情況進行教學策略制定。教師在高中信息技術(shù)教學中利用精簡的微課放映視頻，并上傳至公共學習平臺，學生就能夠根據(jù)自身學習水平進行自主學習。與此同時，教師將整體內(nèi)容拆分成細微的知識點進行講解，針對信息技術(shù)知識薄弱的學生進行鞏固訓練，教師也可以結(jié)合自身專業(yè)知識為學生延伸知識，讓信息技術(shù)知識基礎較好的學生實現(xiàn)深入性課程探究。

結(jié)束語

在實施課程教學過程中需要對學生的知識基礎進行鞏固，并不斷提升學生的實踐操作能力。高中信息技術(shù)教學對實踐操作能力較為重視，因而內(nèi)容需要學生親自動手的部分較多，在教學當中，教師要盡量避免灌輸式教育，而是以教材為主，融入微課，拓展知識面，同時也要因人進行指向性明確的教學，提升教學質(zhì)量的同時為學生奠定良好的基礎。

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（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第三中學）