楊國峰

【內(nèi)容摘要】高中階段是學(xué)生身心成長、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生的成長具有重要的作用，而高中生物學(xué)科作為高中生必學(xué)的一門課程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念下明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并將其看作高中生物教學(xué)必須要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，貫穿于整個(gè)高中階段的生物教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中生? 核心素養(yǎng)? 生物教學(xué)? 社會(huì)責(zé)任

高中生是祖國的希望和未來，是社會(huì)不斷發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力。但是由于生活環(huán)境的影響，他們在家里過著養(yǎng)尊處優(yōu)、唯我獨(dú)尊的生活，從而導(dǎo)致其自我意識(shí)明顯，他人意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄。這不但不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展和成長，也不利于學(xué)生整體綜合素質(zhì)和能力的提高。基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在各學(xué)科中突顯了“責(zé)任”兩個(gè)字，要求各科老師要在教學(xué)中融入和滲透責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，作為高中生物老師，我們要結(jié)合當(dāng)代高中生的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中依據(jù)核心素養(yǎng)教育教學(xué)的目的要求和理念，通過一些有效的教學(xué)活動(dòng)或者實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生自身、老師教學(xué)以及社會(huì)、學(xué)校等方方面面加強(qiáng)對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一名真正的高素質(zhì)人才。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對于學(xué)生在課堂上的地位與角色關(guān)注度不夠，他們總是簡單地認(rèn)為學(xué)生就是坐在下面等著老師灌輸知識(shí)的孩子，是等待填滿知識(shí)的容器。所以，他們的課堂教學(xué)總是機(jī)械地講解，給學(xué)生傳授他們認(rèn)為必須傳授的理論知識(shí)，根本不顧及廣大學(xué)生的感受。久而久之，便使得學(xué)生的主體意識(shí)逐漸淡薄，自我意識(shí)逐漸退化，在課堂上“老老實(shí)實(shí)”聽講，對老師的教學(xué)內(nèi)容不質(zhì)疑，不設(shè)問，老師說一就是一，說二就是二。這樣的教學(xué)對學(xué)生成長造成的不良影響更是非同小可。首先，學(xué)生的主觀意識(shí)得不到發(fā)揮，他們會(huì)養(yǎng)成一種跟著別人走的被動(dòng)認(rèn)識(shí)習(xí)慣;其次，對于學(xué)生責(zé)任感的樹立和培養(yǎng)也非常不利，學(xué)生總會(huì)覺得反正課堂上老師講什么我就學(xué)什么;第三，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)陷入一灘死水，影響課堂教學(xué)效率的提升。

面對這種情況，作為新時(shí)代的高中生物老師，必須要在教學(xué)中注意學(xué)生主體性以及責(zé)任感的培養(yǎng)，在教學(xué)中把相關(guān)的生物問題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，放到課堂上與學(xué)生交流，讓學(xué)生參與進(jìn)來，對問題進(jìn)行深入討論，并做出理性的分析。這樣不但能體現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，還能使學(xué)生有“當(dāng)家作主”的感覺，促使學(xué)生在參與討論、學(xué)習(xí)的過程中思想逐漸變得成熟、理性，無形中提高他們的責(zé)任感。比如，在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)自由、寬松的課堂模式，與學(xué)生一起討論、研究孟德爾這位傳奇的科學(xué)家，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)通過各個(gè)渠道，搜集、整理課堂學(xué)習(xí)所需的資料和研究成果，為課堂學(xué)習(xí)提供更加豐富的資料，從而了解孟德爾在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中的執(zhí)著精神，使學(xué)生受到感染，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，促進(jìn)核心素養(yǎng)下的高效生物教學(xué)。

二、宣傳生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

作為高中生物老師，要設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生，使他們成為課堂真正的主人，以主人翁的意識(shí)和態(tài)度身體力行地參與、融入到課堂學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體，并鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中主動(dòng)宣傳生命價(jià)值以及生命科學(xué)知識(shí)，成為傳遞科學(xué)知識(shí)的使者，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)。比如，在給學(xué)生教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，建構(gòu)碳循環(huán)模型，促成學(xué)生宣傳生命、保護(hù)環(huán)境以及健康生活的責(zé)任意識(shí)。老師要在教學(xué)的過程中通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)干旱、洪災(zāi)、沙漠化的圖片或視頻進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思考。如，自然災(zāi)害是怎么發(fā)生的？如何減少自然災(zāi)害？如果我們不熱愛大自然，在生活中缺少環(huán)保意識(shí)，將會(huì)有什么樣的結(jié)果，對于我們每個(gè)人有什么影響？等等。只要學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，老師用情境有意識(shí)地引導(dǎo)、提高學(xué)生的生命意識(shí)，必然對學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的激活于學(xué)生宣傳生命價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)具有積極地促進(jìn)作用，使學(xué)生養(yǎng)成終身健康生活的習(xí)慣和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)下教學(xué)的意義，推動(dòng)生物教學(xué)的全面發(fā)展。

三、通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

生物學(xué)科有它自己的特性，同時(shí)與我們地日常生活聯(lián)系緊密。所以，作為老師，我們在生物教學(xué)中結(jié)合本地資源和校本特色，去培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)資源的意識(shí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生對本土資源的再發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，將使學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。比如，在《微生物培養(yǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，消除學(xué)生與生物知識(shí)的距離。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)家醋作坊，讓學(xué)生實(shí)地觀察農(nóng)家醋的釀造過程，了解農(nóng)家醋的香味和色澤是不是與當(dāng)?shù)氐乃劣嘘P(guān)系，以及在釀造過程需要控制哪些條件等。

結(jié)束語

總而言之，高中生物與我們的日常生活關(guān)系密切，是學(xué)生綜合素質(zhì)中不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)積累和運(yùn)用的主要渠道，更是新課標(biāo)生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要手段。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）