趙薇

【內(nèi)容摘要】文言文是中華傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，也是中華文明的重要組成部分。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍反映難度較大，不易學(xué)習(xí)。本文結(jié)合目標(biāo)分層的文言文教學(xué)方法，從情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行探討，希望能夠給予其他教師和同學(xué)們一定的參考和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)? 情感目標(biāo)? 知識(shí)目標(biāo)? 能力目標(biāo)

文言文是古代文化的重要載體，也是中華文明的藝術(shù)瑰寶。它簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，靈活多變的語(yǔ)法，都值得人們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味與研究，在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，文言文不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，在高考語(yǔ)文試卷中也占據(jù)了重要的分值比重。很多學(xué)生就是因?yàn)槲难晕碾y以學(xué)懂，失分較多，從而影響了整體成績(jī)。因此教師有責(zé)任有義務(wù)在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和興趣，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而全方位地提升閱讀文言文的能力，幫助他們進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、文言文目標(biāo)分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在他的心理學(xué)專著中闡述了教育目標(biāo)的概念，它應(yīng)當(dāng)深刻的反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人認(rèn)知、情感體驗(yàn)等多方面的變化。他的教育目標(biāo)分層理論深入探討了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的記憶和完整的復(fù)現(xiàn)，而情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加側(cè)重于學(xué)生的個(gè)人情緒和對(duì)于知識(shí)的接受和接納。而心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是更加重視知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的結(jié)合和靈活運(yùn)用。整體而言，這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，互有交叉，特別是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們具有重要的關(guān)聯(lián)，在認(rèn)知目標(biāo)中包含有情感方面的體驗(yàn)，而情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是以認(rèn)知目標(biāo)作為重要的基礎(chǔ)。

二、文言文目標(biāo)分層教學(xué)的實(shí)施

1.情感目標(biāo)

文言文是中國(guó)古代的通用文學(xué)語(yǔ)言，與當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)中很少有人在寫作和表達(dá)中大量地使用文言文，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)文言文的藝術(shù)魅力，提高學(xué)習(xí)文言文、閱讀文言文、鑒賞文言文的興趣熱情，從而達(dá)成積極的情感目標(biāo)。情緒反映了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，即對(duì)某個(gè)事物的真實(shí)態(tài)度，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文建立興趣，逐漸消除內(nèi)心的排斥與抵觸的情緒，樹立學(xué)好文言文的自信心。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語(yǔ)文課程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造他們的精神領(lǐng)域。因此，教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立積極的、正向的學(xué)習(xí)情感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

2.知識(shí)目標(biāo)

在布魯姆目標(biāo)分類教育理論之中，知識(shí)所代表的是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和回憶，以及對(duì)于具體事物的概念、方法、原理在腦海之中的回憶復(fù)現(xiàn)。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于文言字詞的意義、文言文的語(yǔ)法、特殊的句式及古代豐富多彩的文化常識(shí)進(jìn)行知識(shí)積累和全方位地了解，是讀懂文言文的重要基礎(chǔ)。文言文的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，但是它有一定的客觀規(guī)律，在了解規(guī)律之后，無(wú)論是理解文言文的重難點(diǎn)句子，還是整體文章大意，都會(huì)輕松方便了許多。例如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時(shí)候，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)就可以定位為：根據(jù)課文了解相關(guān)的文學(xué)基本常識(shí)，例如作者杜牧的生平事跡和文學(xué)建樹賦的文學(xué)特點(diǎn)、駢文的藝術(shù)特點(diǎn)，了解課文之中重點(diǎn)的虛詞和實(shí)詞的用法及意義，了解課文中所出現(xiàn)的特殊句式，靈活掌握課文中所出現(xiàn)的典故，并對(duì)指定的段落進(jìn)行熟練地背誦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著對(duì)整篇文章按照自己的理解進(jìn)行翻譯，再與標(biāo)準(zhǔn)的翻譯進(jìn)行比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)自己在多類知識(shí)上所產(chǎn)生的欠缺與不足，進(jìn)而針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，特別是對(duì)于平時(shí)題目中所常見的詞類活用和古今異義的現(xiàn)象，要特別留意，勤于歸納總結(jié)，在腦海之中，對(duì)于常見的此類現(xiàn)象形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，這樣在遇到類似情況的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)。

3.能力目標(biāo)

在文言文教學(xué)過(guò)程中，其最終目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀文言文的過(guò)程中能夠領(lǐng)悟到什么，對(duì)于個(gè)人的能力有什么實(shí)質(zhì)性的提升，而非學(xué)生對(duì)于相關(guān)題目和具體知識(shí)的掌握和背記。因此在文言文學(xué)習(xí)的最終層次是要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)到的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活地應(yīng)用到課外的現(xiàn)場(chǎng)之中，實(shí)現(xiàn)能力遷移和舉一反三，更能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉心靜氣，潛心讀書，真正地將自己放置于文章所描述的意境之中，跟隨作者的思路進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，對(duì)于理解較為困難的語(yǔ)句或字詞，要結(jié)合自己所學(xué)進(jìn)行合理的推斷，并查閱相關(guān)的工具書進(jìn)行驗(yàn)證，在反復(fù)磨練之中全方位提高自己的閱讀能力，形成良好的文言文語(yǔ)感。在廣泛閱讀之中不僅增強(qiáng)自身的能力，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化提高了自己的文化修養(yǎng)和知識(shí)層次。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育目標(biāo)分層理論的指引之下，教師需要從多方面多角度來(lái)對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文閱讀文言文，鑒賞文言文的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，積極主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到閱讀實(shí)踐之中，全方位提高自己的閱讀品鑒能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭李鈺. 分層教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山西師范大學(xué)，2016.

[2] 周磊. 高中文言文分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2014（11）：48-49.

（作者單位：河北省邢臺(tái)縣漿水中學(xué)）