王衛(wèi)紅

【摘 ? ?要】 ?職業(yè)學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，職業(yè)能力培養(yǎng)的策略存在于知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，存在于問(wèn)題解決的過(guò)程中。所有策略的源泉，不外乎“做”與“學(xué)”，當(dāng)做與學(xué)變成職業(yè)能力的兩翼時(shí)，職業(yè)能力的形成是水到渠成的事。因此，“做中學(xué)”實(shí)際上是電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略源泉。

【關(guān)鍵詞】 ?電工基礎(chǔ);職業(yè)能力;培養(yǎng)策略

職業(yè)學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是空洞的，而是應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含在具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中的。電工基礎(chǔ)是電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)、過(guò)程評(píng)價(jià)方式改革等方法能夠全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者注意到，這個(gè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，具有高度的校本化、班本化甚至是師本化特征，同樣的教育教學(xué)理念在不同的情境下實(shí)施，效果也有所不同。本文就以電工基礎(chǔ)的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略的相關(guān)思考。

一、在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

職業(yè)能力并不完全是表現(xiàn)為技能性的，實(shí)際上職業(yè)能力最基礎(chǔ)的反而是學(xué)習(xí)能力。今天的各行各業(yè)，其對(duì)操作者的能力要求不僅僅是熟練操作，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)能力，只有一個(gè)對(duì)新興事物有高度敏感性，能夠在最短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的操作者，才能被真正稱(chēng)之為職業(yè)人才，而在電工基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，就有著很多培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的因素。

建構(gòu)電工基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，主要對(duì)應(yīng)著新的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果我們能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些基于生活素材的情境，那在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以運(yùn)用到多種思維能力，這些思維能力可以支撐學(xué)生的職業(yè)能力形成。

例如，在電阻、歐姆定律這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)情境：在此前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們知道電阻的單位是歐姆，那為什么會(huì)用歐姆作為電阻的單位呢？這是因?yàn)樵谖锢韺W(xué)發(fā)展的過(guò)程中，歐姆對(duì)電阻的研究以及對(duì)電流規(guī)律的研究有著很大的貢獻(xiàn)。童年時(shí)代的歐姆勤奮好學(xué)，尤其喜歡數(shù)學(xué)與哲學(xué)，他還特別喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，尤其是自制器材做實(shí)驗(yàn)。在他研究電流規(guī)律的時(shí)候，當(dāng)時(shí)社會(huì)上連一個(gè)能夠提供穩(wěn)定電壓的電源都沒(méi)有，更加不要說(shuō)電流表和電壓表了。但是就是在這樣的情況下，他還是通過(guò)自己勤奮的思考與強(qiáng)大的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)了閉合電路中電流與電壓和電阻的關(guān)系，并將它寫(xiě)成一篇論文，名叫《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》……

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生呈現(xiàn)這段物理學(xué)發(fā)展史的時(shí)候，他們聽(tīng)得非常認(rèn)真，我想這有兩個(gè)原因：一是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)決定了他們對(duì)通俗易懂的物理學(xué)史非常感興趣;另一方面，在歐姆身上所表現(xiàn)出來(lái)的思維能力與動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生有潛移默化的激勵(lì)作用。而這樣的認(rèn)識(shí)正是職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

二、在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

學(xué)生職業(yè)能力，尤其是職業(yè)綜合能力的表現(xiàn)，最終體現(xiàn)在問(wèn)題解決的過(guò)程中。在電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著豐富的問(wèn)題解決機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)同樣是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的關(guān)鍵是要結(jié)合課程特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件靈活選擇教學(xué)方法和手段，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

筆者在教學(xué)中，常常將一些習(xí)題改造成問(wèn)題，比如說(shuō)筆者曾經(jīng)給了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的相關(guān)內(nèi)容之后，如果想估算中性點(diǎn)直接接地的三相四線(xiàn)制電路的單相觸電電流，那可以怎樣進(jìn)行？

這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生剛剛讀起來(lái)的時(shí)候是感覺(jué)有些抽象的，在學(xué)生有這種感覺(jué)的時(shí)候筆者并沒(méi)有回避，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：既然這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在串聯(lián)電路中，將這個(gè)問(wèn)題一直串聯(lián)電路中的哪一些熟悉的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)？既然是估算中性點(diǎn)直接接地的三相四線(xiàn)制電路的單相觸電電流，那你大腦里面能否回想出中性點(diǎn)直接接地、三相四線(xiàn)制電路、單相觸電電流等基本概念？

在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生開(kāi)始深入的思考，并回憶相關(guān)的知識(shí)。此時(shí)他們還會(huì)自發(fā)地采用小組合作的方式進(jìn)行，于是學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)高效的問(wèn)題解決狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)知識(shí)的回顧與運(yùn)用進(jìn)行得非常充分，實(shí)際上能力也就得到了培養(yǎng)。由于這個(gè)問(wèn)題是面向?qū)嶋H問(wèn)題的，在從事與電工基礎(chǔ)相關(guān)的工作時(shí)，是有可能遇到這個(gè)問(wèn)題的，因此在課堂上的這個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程，實(shí)際上就為學(xué)生職業(yè)能力的形成提供了有力的保障。事實(shí)上，在上述問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人體的電阻與接地的電阻，實(shí)際上是一個(gè)串聯(lián)連接方式，而又由于接地電阻存在一個(gè)最大值，因此卜算出來(lái)的電流也就有一個(gè)最小值。在學(xué)生形成這樣的思路之后，如果對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行具體的賦值，那問(wèn)題解決的過(guò)程就更為順暢，能力的形成過(guò)程也就更加順暢。

三、電工基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思考

在研究的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，如果滲透在具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)有更好的效果。尤其是在電工基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科中，知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)生的思維能力做保障，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、問(wèn)題的解決，既需要激活學(xué)生的思維能力，又需要學(xué)生的動(dòng)手能力，當(dāng)思維與動(dòng)手完全結(jié)合起來(lái)時(shí)，實(shí)際上就變成了著名教育家杜威所提倡的“做中學(xué)”。

“做中學(xué)”對(duì)職業(yè)能力的形成無(wú)疑是有積極意義的，學(xué)生在電工基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，做與學(xué)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，這就形成了職業(yè)能力的“雙翼”，只要這對(duì)雙翼得到保證，那職業(yè)能力的形成是水到渠成的事。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐作華.基于“工學(xué)結(jié)合”的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[J].電子制作，2013（9x）：180-180.