陸金花

【摘 ? ?要】 ?教無定法，貴在有效。本文作者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中只有充分尊重學(xué)生的個體差異，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略，才能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】 ?自主;個性;合作;探究;語文

古人曰：“授之于魚，不如授之于漁?！倍抡n程改革的核心就是讓學(xué)生學(xué)會“捕魚”，這充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)新理念，要求學(xué)生在積極的思維和豐富的情感活動中學(xué)有所獲。作為一名小學(xué)語文教師，只有充分尊重學(xué)生的個體差異，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略，才能為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、千方百計地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

為了讓學(xué)生饒有興趣地參與鑒賞豐富多彩的文學(xué)作品，教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，讓他們擁有更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主權(quán)。

1.自主選擇閱讀目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個體差異，既可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行有針對性的研讀，又能促使全體學(xué)生學(xué)有所獲，真正享受學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

【教學(xué)案例1】 ?我在執(zhí)教《黃山奇石》一課時，在學(xué)生初讀范文的基礎(chǔ)上就直接提問：“請你說出最想了解文本中的哪些問題？”一石激起千層浪，許多學(xué)生說出了各自的心聲：“我想知道黃山的奇石是怎樣的奇？”“我想知道黃山的奇石有什么特點？”“我想知道黃山奇石是怎樣來的？”……此時，我笑著說道：“那你們就選擇自己最感興趣的問題讀一讀吧！”話音剛落。紛紛打開書本放聲朗讀，從而有效調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。

2.自主選擇閱讀內(nèi)容。蘇教版小學(xué)語文教材中所選范文都是并列式，對小學(xué)生而言降低了難度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵、引導(dǎo)他們自主選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，從而拓寬自主探究的空間。

【教學(xué)案例2】 ?我在執(zhí)教《海底世界》一課時，當(dāng)學(xué)生初步感悟課文大意后，我就要求他們選擇自己最喜歡的段落再仔細(xì)鑒賞性閱讀，有些學(xué)生選擇描寫海底聲音的第二自然段，有些學(xué)生選擇描寫海底動物的第三自然段，還有部分學(xué)生選擇描寫海底植物的第四自然段。頓時，全體學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)了起來，課堂呈現(xiàn)出活躍生動的場面，教學(xué)效果比較顯著。

二、不斷提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率

小組合作學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動接受知識的被動局面，各學(xué)習(xí)小組通過積極主動的合作學(xué)習(xí)，促使同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互爭辯、相互促進(jìn)，逐步合作探究的學(xué)習(xí)共同體。

1.合作中求“悟”。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)原則，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，并在師生互動合作中生成一個個新的視角。

【教學(xué)案例3】 ?我在執(zhí)教《駱駝和羊》一課第三自然段時，就要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主探究：羊用什么方式證明“矮比高好?！蔽蚁乳_門見山地導(dǎo)入：駱駝能輕松地吃到高處的枝葉，但羊吃不到，駱駝通過這件事證明了“高比矮好;”但羊不服輸，勇敢地做了一件事來證明自己“矮比高好”的觀點。然后讓各個小組按照“看——說——讀——找”的步驟進(jìn)行研讀;同時，我進(jìn)行了自學(xué)提示：一看——仔細(xì)觀察圖畫;二說羊用什么事實來證明“矮比高好;”三讀第四自然段;四找——描述羊、駱駝動作的相應(yīng)句子，從而為學(xué)生繼續(xù)品味全文奠定基礎(chǔ)。

2.合作中求“活”。實踐證明：學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題時，教師應(yīng)激勵學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的人物去感覺、體驗、思考和交往，從而激活課堂教學(xué)的活力。

【教學(xué)案例4】 ?我在執(zhí)教《兩小兒辯日》一課時，要求學(xué)生結(jié)合課文采取分角色表演的方法開展小組合作學(xué)習(xí)，其中，小組內(nèi)一人扮演裁判孔子，兩位學(xué)生扮演小孩，并采用文言文進(jìn)行辯論。在大家完成演練的前提下，再推選出兩個小組在全班進(jìn)行辯論賽：一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”（語氣強(qiáng)烈，字正腔圓）;另一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（針鋒相對，節(jié)奏明快）?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也，雙方斗為平局，不分勝負(fù)。”“啊……”教室里爆發(fā)出熱烈的喝彩聲。接著我點撥道：“孔子當(dāng)時的評判據(jù)結(jié)果充分顯示其實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。若孔子現(xiàn)在還活著，他應(yīng)該如何裁判呢？”頓時，很多學(xué)生異口同聲地回答：“還是平局呀！”在此起彼伏討論過程中，同學(xué)們各自尋找到自己的有利證據(jù)，既全方位理解了課文，又把握了文章的主旨。

三、激勵學(xué)生善于參與探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是新課程搞改革中一道亮麗的風(fēng)景線，尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上深入探究新知識。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生的大膽質(zhì)疑是其創(chuàng)造靈感的催化劑，每一個教師都必須注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。

【教學(xué)案例5】 ?我在執(zhí)教《草船借箭》一文時，許多學(xué)生針對故事的巧妙構(gòu)思提出了如下疑問①到底誰向誰借箭？②何時何地借箭？③為什么一定要借箭？如果借到后什么時候歸還對方呢？由于學(xué)生有了這些探究欲望，從而為深層次閱讀分析該文奠定了基礎(chǔ)。最后，許多學(xué)生又產(chǎn)生疑問：文中所描述的過程顯然是諸葛亮用妙計“騙”敵方，但作者為什么“借”呢？這樣的探究過程，以利學(xué)生開動腦筋思考問題，課堂氛圍異?；钴S。

2.指導(dǎo)學(xué)生思索中感悟。即使高八度的朗讀，也不能感悟作品的弦外之音，教師只有積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，才能讓學(xué)生捕捉到文章所隱含的深邃之意。

【教學(xué)案例6】 ?“一聲春雷，喚醒了春筍……”是范文《春筍》的一句話，假如讓學(xué)生只是停留在表面研讀，那讀不出任何韻味的;因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己媽媽每天早晨把自己從睡夢中喚醒的情形，從而讓他們切身感悟這句的言外之意：春雷恰似媽媽一樣充滿關(guān)愛，春筍猶如孩子般可愛，一種溫馨的感覺油然而生。這些豐富的內(nèi)蘊(yùn)，如果學(xué)生張開聯(lián)想與想象，那是無法領(lǐng)悟到的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生心靈與心靈的交流，是思想與思想的碰撞，是生命與生命對話，但愿大家進(jìn)一步感知“授之于漁”的精髓，讓學(xué)生在知識的汪洋大海里捕捉到鮮活的“大魚”。