邵艷菲

【摘 ? 要】 ?閱讀與寫作向來是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互聯(lián)系，相輔相成。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可知，脫離了閱讀的寫作就如同無源之水、無本之木?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對如何在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”這一問題淺談一二。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文;以讀促寫;教材;課外;擴(kuò)編

“以讀促寫”，簡言之，就是“用閱讀促進(jìn)寫作”，即通過閱讀好文章來積累寫作手法和寫作技巧，并融會貫通地將其運(yùn)用于自己的寫作當(dāng)中。有效的閱讀不僅可以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的寫作素材，而且還對于提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用?；诖?，作為初中語文教師，我們在教學(xué)過程中要善于貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、有效運(yùn)用語文教材，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動的舞臺，而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的藍(lán)本和主要載體?；诖?，作為初中語文教師，我們要善于運(yùn)用語文教材，并通過引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文章寫作技巧和寫作手法來夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，這是有效提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)必要條件。

例如，《濟(jì)南的冬天》是老舍先生所寫的一篇情辭并茂的寫景散文，文章生動形象地描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色，寓情于景，情景交融，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。在教學(xué)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同剖析了其中的重點(diǎn)詞句。文中有一句話是這樣寫的：那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你認(rèn)為其中哪個(gè)詞用的最妙？為什么？”此時(shí)，學(xué)生不難回答出是“微微”一詞，待學(xué)生簡要闡述了自己的看法之后，我總結(jié)道：“‘害了羞是將雪賦予了人的情感，‘露出點(diǎn)粉色則寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，其中‘微微一詞用得極為精妙，因是‘溫晴而非‘熱帶之熱。”最后，在引導(dǎo)學(xué)生剖析了整篇課文之后，我讓學(xué)生將其中的精彩詞句摘抄到筆記本上。如此，不僅使學(xué)生感悟到了作者描繪冬景的精妙和用詞的精當(dāng)，而且還進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個(gè)教育相對應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識大部分都是用來服務(wù)于考試，而寫作水平的提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，還需要豐厚的文學(xué)素養(yǎng)為其奠基。因此，作為初中語文教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如此，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且還能夠豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生“樂寫、會寫、能寫”。

例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生都對魯迅的童年經(jīng)歷產(chǎn)生了極大的興趣。于是，在向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我對學(xué)生說道：“《朝花夕拾》是魯迅先生所寫的唯一一部回憶散文集，又名《舊事重提》，其從多個(gè)側(cè)面刻畫了魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。文集以記事為主，又夾以議論，格調(diào)明朗，感染力極強(qiáng)。同學(xué)們不妨利用課下時(shí)間來讀一讀這本書，并寫一篇讀書感悟?！比绱?，通過鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，而且還豐富了學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意擴(kuò)編，提高學(xué)生寫作水平

能夠被語文教材選入的文章大多具備文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，而且其中不乏有些文章寫得既含蓄又簡練，意蘊(yùn)悠長，給讀者留下了無限的想象空間。此時(shí)，我們不妨借留白的“東風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并按照原文思路對其進(jìn)行創(chuàng)意擴(kuò)編。如此，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解和感知，而且還能夠發(fā)散學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，生活或許比小說還要豐富多彩，生活的未知性和可能性需要我們調(diào)動全部的智慧去應(yīng)對。而于勒和菲利普一家的命運(yùn)又將何去何從呢？文章的結(jié)尾處有這樣一句話：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。從這句話中我們可以看出小若瑟夫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心很不平靜。那么，他以后又會如何對待自己的親叔叔呢？他以后會和叔叔相認(rèn)嗎？這些文中都沒有交代，給我們留下了很大的懸念。接下來，就請同學(xué)們在充分理解原文的基礎(chǔ)上，抓住人物的性格特點(diǎn)來充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫小說的結(jié)局。”如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意擴(kuò)編，既發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，又提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，作為初中語文教師，我們一定要在閱讀教學(xué)的過程中善于捕捉和創(chuàng)造機(jī)會，并積極探索和尋求巧妙架設(shè)“讀寫”橋梁的方式和方法，力爭在“以讀促寫”的道路上走得更寬、更遠(yuǎn)！

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