吳莉

【摘 ? 要】 ?名著閱讀教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中具有相當(dāng)?shù)闹匾?，但是初中名著閱讀教學(xué)還沒有得到語文老師的合理引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀積極性沒有得到提升。在這種情況下老師需要根據(jù)學(xué)生的喜好和閱讀特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇名著進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。因此本文進(jìn)行分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法，以期提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 ?初中學(xué)生;名著閱讀;教學(xué)策略

名著閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中具有重要的作用，經(jīng)過引領(lǐng)學(xué)生開展名著閱讀，不僅可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，也可以使學(xué)生形成較好的閱讀意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語文水平的提升。

一、引領(lǐng)學(xué)生走近名著，激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)在許多初中生在課外閱讀的時(shí)候，選擇的隨意性相當(dāng)高，武俠小說、散文、古詩詞均有，也有閱讀各種作文書的。所以語文老師需要采取措施引導(dǎo)學(xué)生走近名著。第一，可以使用順藤摸瓜的方式。在課堂上，老師可以選擇名著當(dāng)中的精彩片段或者進(jìn)行簡(jiǎn)述名著的基本劇情，使學(xué)生可以對(duì)名著有一個(gè)較為朦朧的理解，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極尋找相關(guān)的名著進(jìn)行閱讀。比如在學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文之后，可以給學(xué)生介紹《伊索寓言》當(dāng)中的小故事，尤其是情節(jié)生動(dòng)、含有人生道理的故事，可以有效提高學(xué)生的閱讀熱情，積極尋找相關(guān)書籍進(jìn)行觀看。第二，可以開展合作交流的活動(dòng)。在開展閱讀之后，許多學(xué)生內(nèi)心會(huì)有許多的感悟，因此老師不僅可以推薦名著給學(xué)生，也可以鼓勵(lì)學(xué)生向其他學(xué)生推薦優(yōu)秀的名著，互相交流感受。比如可以安排3至4個(gè)學(xué)生組成閱讀小組，選擇一部名著，然后各自尋找資料，最后將資料收集，進(jìn)行確定介紹的主題，在固定的時(shí)間當(dāng)中展開討論，再確定此名著的初級(jí)概念，可以使全體學(xué)生在課外對(duì)名著有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而使其他學(xué)生也有興趣閱讀此名著，最終促進(jìn)學(xué)生名著閱讀量的增加。

二、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，帶領(lǐng)學(xué)生感悟內(nèi)涵

名著具有豐富的人文內(nèi)涵，只讀一遍是無法充分體會(huì)其中的內(nèi)涵的，而且在不同的場(chǎng)景當(dāng)中閱讀，學(xué)生也可以獲得不同的感悟。因此語文老師可以采取措施讓學(xué)生使用不同的方式進(jìn)行閱讀名著。首先，可以采用蜜蜂釀蜜式的閱讀方式，讓學(xué)生大概閱讀名著全篇，了解故事大概，掌握人物的特點(diǎn)，分析作者寫作的目的。其次，采用仔細(xì)品味式的閱讀方式。在閱讀名著過程中，可以進(jìn)行摘錄精彩描寫，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿名著當(dāng)中的精彩描寫，可以使學(xué)生更加深入地進(jìn)行了解名著，提高對(duì)名著的興趣，也可以有效提高學(xué)生的寫作水平。比如在閱讀莫泊桑作品之后，許多學(xué)生會(huì)被作者的寫作手法所驚奇，因此學(xué)生在進(jìn)行模仿之后，可以很快掌握作者的寫作方法，從而將其應(yīng)用于自身的寫作當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的寫作水平。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。在進(jìn)行閱讀名著之后，學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的想法寫出來。這樣不但可以有效提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，也可以明顯提高作文的深度。比如在閱讀《朝花夕拾》中的《瑣記》之后，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行思考：在生活當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)沈四太太這種人，其雖然一時(shí)間被人誤會(huì)，但是堅(jiān)持自己，終究可以被人們所肯定。而對(duì)于衍太太這種人，在生活中也比較常見，其不僅喜歡造謠，而且也夸夸其談……小讀者在進(jìn)行閱讀之后，均會(huì)對(duì)名著當(dāng)中的人物提出了自己的看法，并且將其和生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，有助于提高學(xué)生作文內(nèi)容的深入程度，并且展示出自己的特色。

三、引領(lǐng)學(xué)生走出名著，展開有效的聯(lián)想

在名著閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)名著有著自己的體會(huì)，因此可能會(huì)對(duì)其中的片段提出質(zhì)疑，提出自己的看法。所以語文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，積極提出來，共同討論，也可以得到不一樣的收獲。比如許多初中生對(duì)《水滸》比較喜愛，在名著當(dāng)中有著驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，也有豪情萬丈的英雄好漢，但是也有學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，提出自己的看法：梁山起義場(chǎng)景被描寫得熱血沸騰，但是起義的目的是什么呢？為什么認(rèn)為世道不公的梁山好漢會(huì)最終被招安呢？這時(shí)老師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在水滸傳的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻閱有關(guān)宋朝的書籍，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，或許可以進(jìn)行解答此問題。另外，除了紙質(zhì)書籍，也可以充分利用現(xiàn)代媒體，使學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀書籍的過程中，也搜集有關(guān)的資料。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，也可以使學(xué)生走出名著，獲取更多的知識(shí)。比如在閱讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，老師在上課之前可以進(jìn)行搜索有關(guān)作者笛福的基本信息以及著作，使學(xué)生了解作者寫作的背景，從而使學(xué)生更容易理解其寫作方式和寫作目的，加深對(duì)名著的感悟。

總之，引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，對(duì)學(xué)生積累知識(shí)，提高自身的寫作水平具有重要的作用。在課堂內(nèi)外，學(xué)生進(jìn)行閱讀名著，不僅可以積累生活見聞，也有助于形成文學(xué)修養(yǎng)?；诖耍踔姓Z文老師需要采取針對(duì)性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，積累寫作的素材，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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