湯杰

【摘 ? 要】 ?小學(xué)生喜歡美術(shù)，但美術(shù)課堂上學(xué)生卻常常只有表面的熱鬧，而無(wú)法觸及美術(shù)的本質(zhì)。通過(guò)良好情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生真正進(jìn)入“樂(lè)學(xué)畫”的狀態(tài)。這種“樂(lè)”是情感的激發(fā)，是興趣的指向，是美術(shù)課堂的重要境界。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)科興趣

如果讓我們問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)生喜歡美術(shù)課嗎？“當(dāng)然喜歡”可能是好多人認(rèn)同的答案。誠(chéng)然，兒童喜歡涂鴉，喜歡畫畫，因而當(dāng)然喜歡美術(shù)課。可是如果我們?cè)賹I(yè)一點(diǎn)兒，去看看學(xué)生在美術(shù)課堂上的喜歡，究竟是一種什么樣的喜歡，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)，好多時(shí)候這種喜歡只是一種表面上的喜歡，其與美術(shù)學(xué)科、美術(shù)課程沒(méi)有直接關(guān)系，甚至還有孩子在畫畫的同時(shí)拒絕美術(shù)老師的講解，顯然，這樣的情形與美術(shù)教學(xué)的初衷是背道而馳的。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生喜歡上美術(shù)這門學(xué)科及其專業(yè)的知識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)畫。

一、基于美術(shù)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

曾幾何時(shí)，好多人以為將生活中的某一個(gè)片段搬到課堂上，就是創(chuàng)設(shè)情境。而事實(shí)并非如此！要知道如何創(chuàng)設(shè)情境，首先得知道什么是情境。所謂“情境”就是根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，讓兒童在這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍里，從情感、心理上產(chǎn)生共鳴，并促使兒童在現(xiàn)實(shí)與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。

很顯然，“根據(jù)教育目標(biāo)”是創(chuàng)設(shè)情境的前提。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教育的目標(biāo)是什么？這個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，就是提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。而美術(shù)素養(yǎng)最基本的一點(diǎn)，就是對(duì)美術(shù)的真正熱愛(ài)，就小學(xué)生的視角而言，對(duì)色彩與筆法的感知，對(duì)色彩、明暗搭配的理解，對(duì)美的認(rèn)識(shí)，對(duì)美的表達(dá)等等，都是美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候就有據(jù)可依。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：第一步，讓學(xué)生到生活中尋找不同顏色的物體，并舉例。之所以讓學(xué)生尋找并舉例，是想充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生本來(lái)就對(duì)生活中的顏色有更多的注意，因而讓學(xué)生舉例是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。而學(xué)生也確實(shí)能舉出好多例子，比如不同顏色的毛線團(tuán)、紅色的墻壁、綠色的草坪、黃色的路燈、藍(lán)色的天空、有著多種顏色的晚霞等等;第二步，呈現(xiàn)不同顏色的實(shí)際物體，同時(shí)借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，以圖片、視頻的方式呈現(xiàn)不同顏色。這一步主要是對(duì)學(xué)生所舉的例子當(dāng)中未曾出現(xiàn)的、且對(duì)下一步教學(xué)有用的事物的呈現(xiàn)。

通過(guò)這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的注意力完全集中在“色彩”這一重心上。這符合并且服務(wù)于美術(shù)教學(xué)的目的，又由于情境中的一部分素材來(lái)源于學(xué)生，因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生而言具有高度的適切性，對(duì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著高度的適切性。

二、在美術(shù)情境中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

如上所說(shuō)，教學(xué)的目的最終是為了提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，而從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為，到美術(shù)素養(yǎng)的達(dá)成，之間有一個(gè)重要的努力方向，就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。有同行認(rèn)為，從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生形成主動(dòng)想象探究、主動(dòng)操作訓(xùn)練、主動(dòng)接納新知識(shí)的良好品質(zhì)。這一點(diǎn)在筆者的實(shí)踐當(dāng)中也得到了證實(shí)。當(dāng)然，這里必須首先明確一下，所謂美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素。

在上面所舉的例子中，到學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，我們要關(guān)注這樣幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何。學(xué)習(xí)狀態(tài)是一切有效學(xué)習(xí)的前提，盡管學(xué)生在美術(shù)課堂上會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)輕松，不意味著學(xué)生在美術(shù)課堂上就應(yīng)當(dāng)是一盤散沙。相反，只有學(xué)生真正入境，才有可能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生色彩感受能力的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，去關(guān)注不同物體的顏色在整個(gè)物體中的美感，譬如在學(xué)生觀察故宮圖片的時(shí)候，讓他們思考紅墻黃瓦、綠樹藍(lán)天，并且在大腦中回想這一圖片，思考這四種顏色搭配在一起時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的美。而學(xué)生在觀察、記憶、回想之后，確實(shí)能夠認(rèn)識(shí)到，這是一種美，而這正是“美術(shù)教育”的根本意旨。

第二，學(xué)生在情境中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何。小學(xué)美術(shù)課堂上，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)美術(shù)元素的專注。在上面的例子中，幾乎所有學(xué)生的注意力，都集中在對(duì)某一個(gè)物體顏色的認(rèn)識(shí)上，這個(gè)物體為什么設(shè)計(jì)成這種顏色，如果換成其他顏色美不美……思考這些問(wèn)題本身，就意味著學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境了，而對(duì)這些問(wèn)題的回答，又意味著學(xué)生表現(xiàn)出良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，學(xué)生在情境中表現(xiàn)出來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)能力如何。小學(xué)生的美術(shù)能力，并不體現(xiàn)在能夠做出鴻篇巨制上，而體現(xiàn)在他們能夠根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作上。學(xué)生有了一定的色彩感受能力之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們創(chuàng)作，可以畫出一個(gè)自己喜歡的物體，然后去填色，可以有多種搭配，然后自己比較、鑒別，從而選出自己認(rèn)為是最美的那一幅給大家展示。這就是一個(gè)相對(duì)完整的美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。

三、好的情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”美術(shù)

實(shí)踐表明，相對(duì)于傳統(tǒng)的、生硬的語(yǔ)言要求而言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生自動(dòng)入境，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好的樂(lè)學(xué)美術(shù)。

俗話說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)美術(shù)有著天然的興趣，在美術(shù)課堂上基于學(xué)生的這一天然秉性，借助于良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生離真正的美術(shù)更近。也只有如此，才能讓學(xué)生叩響美術(shù)藝術(shù)的大門。從這個(gè)角度講，好的情境不可或缺，而這一任務(wù)，顯然落在美術(shù)教師的身上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹子元.情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科研論壇，2013（5）：51-51.

[2]徐江紅.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)[J].美術(shù)教育研究，2013（22）.