黃常勇 林倩

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，而且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展延伸，以擴(kuò)寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升其閱讀能力?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之拓展延伸策略進(jìn)行了相關(guān)探討，旨在為一線教育者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);拓展延伸策略

新課程改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念以及方式的革新。傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)思路已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，只關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)方式也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展以及教學(xué)方式的優(yōu)化，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、拓展延伸閱讀概述

所謂拓展延伸閱讀，即在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就某一個(gè)知識(shí)尋找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，以加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)的理解和感悟。從這一點(diǎn)來看，拓展延伸閱讀所閱讀的內(nèi)容與要拓展的知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性或相似性，是一種有目的的閱讀。具體而言，拓展延伸閱讀對(duì)所拓展閱讀的內(nèi)容是有一定的要求的。

一方面，拓展延伸閱讀需圍繞教材課文進(jìn)行，要與課文的某些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，且要能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，拓展延伸閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)，而是應(yīng)實(shí)現(xiàn)空間上的拓展，由課堂延伸至課外，由課本拓展至其他閱讀文本，以方便學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行延伸性閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀面的拓寬。此外，拓展延伸閱讀的方式也應(yīng)靈活多樣，既可是教師講述、學(xué)生交流，也可是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自查資料或利用圖書進(jìn)行閱讀，以方便更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。語(yǔ)文拓展課的形式也多種多樣，如文本知識(shí)拓展、主題探究、社會(huì)實(shí)踐[1]。值得注意的是，這類閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的故事性與趣味性，且教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生始終圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀和思考，實(shí)現(xiàn)拓展延伸閱讀的多元化和個(gè)性化開展。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸之意義

語(yǔ)文學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，既需注重知識(shí)的灌輸，也需注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。且語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是作者對(duì)生活的詮釋與感悟，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)休戚相關(guān)，這就更需要教師從教材中走出去，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)和創(chuàng)新精神?？傮w來看，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展延伸具有如下重要意義。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

能力的培養(yǎng)在于不斷地鍛煉，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生知識(shí)與技能，學(xué)生則需要將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中。閱讀教學(xué)的拓展延伸能使學(xué)生關(guān)注更多的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)理解知識(shí)，完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而不斷提高閱讀能力。

（二）有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

教材內(nèi)容畢竟有限，而學(xué)生是具有不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異的主體，不同的學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容有不一樣的需要。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展延伸可以補(bǔ)充不同的閱讀文本，滿足學(xué)生的差異化閱讀需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，既可實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也可實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的豐富，讓學(xué)生接觸教材以外的內(nèi)容，自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，挖掘知識(shí)點(diǎn)，可有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富知識(shí)積累。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展延伸策略

（一）進(jìn)行拓展預(yù)習(xí)，提高閱讀興趣

實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀，首要解決的問題就是要想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地參與到閱讀活動(dòng)中來，進(jìn)行有效閱讀[2]。當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境得到不斷優(yōu)化，有很多的閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)資源可供師生選擇，教師可充分利用這些資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行課前的拓展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在資料搜集的過程中不斷提高閱讀興趣，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。當(dāng)然，各類資源的調(diào)配利用既需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，又需考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的拓展預(yù)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)主體地位。通常而言，拓展預(yù)習(xí)主要有兩種形式，一種為教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，另一種為教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行資料的收集。無論哪一種方法，都能使學(xué)生在所收集的材料中發(fā)現(xiàn)自身感興趣的內(nèi)容，同時(shí)豐富對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集與長(zhǎng)城有關(guān)的資料，如長(zhǎng)城修建的歷史，我國(guó)現(xiàn)存的長(zhǎng)城有哪些、所在何地，有關(guān)長(zhǎng)城的傳說以及小故事，長(zhǎng)城的修建有何作用，長(zhǎng)城資料圖片等等，使學(xué)生在這些資料信息的刺激下產(chǎn)生閱讀的好奇心和沖動(dòng)，進(jìn)而帶著興趣開展閱讀學(xué)習(xí)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，升華閱讀情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文本多為名家名篇，內(nèi)涵深刻，情感豐富。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的情感，深化對(duì)文本的理解。這不僅需要教師精講課文，而且需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生獲得深刻的情感感悟。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師不僅可以利用多媒體進(jìn)行五壯士英勇就義的情景再現(xiàn)，展現(xiàn)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，使文章所描寫的畫面內(nèi)容得以重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，而且可以收集整理五壯士中幸存下來的葛振林和宋學(xué)義兩位壯士的回憶錄，或其他戰(zhàn)友對(duì)他們的回憶錄供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更本真地了解那一段悲壯的歷史，體會(huì)革命先烈的愛國(guó)精神以及民族情感，受到進(jìn)一步的感染與鼓舞，進(jìn)而更深刻地理解課文情感，獲得閱讀情感的升華，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）把握文章重難點(diǎn)，進(jìn)行有效拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中總會(huì)存在一些教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的精力。原因在于小學(xué)生思維能力以及理解能力有限，且知識(shí)面不夠廣，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。因而教師要采用多種方法來進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，該課主要講述了圓明園的昔日輝煌場(chǎng)景以及被毀滅的過程，作者用飽含深意的語(yǔ)言體現(xiàn)了圓明園的輝煌沒落以及侵略者的無恥行徑，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感以及使命感。然而，文章對(duì)于英法聯(lián)軍燒毀圓明園的動(dòng)機(jī)并未交代清楚，僅在最后一段介紹了圓明園的毀滅，這難免會(huì)使學(xué)生對(duì)于侵略者火燒圓明園之動(dòng)機(jī)產(chǎn)生疑問。此外，文章標(biāo)題為“圓明園的毀滅”，內(nèi)容卻更多地專注于對(duì)圓明園輝煌過往的描寫，這樣的文章布局也較難以讓學(xué)生理解。對(duì)此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集英美聯(lián)軍侵華的歷史資料，并以通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講清楚侵略者為什么要打砸搶燒，是要為自己所犯的罪行毀滅痕跡，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，使學(xué)生更加理解作者的行文布局以及對(duì)材料安排的匠心，也就更能理解文章大篇幅介紹圓明園昔日之輝煌是為了強(qiáng)烈突出其毀滅的可惜以及侵略者的無恥行徑。如此抓住文章重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效拓展與適當(dāng)延伸，可使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）課外拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生視野

在新課標(biāo)理念下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重把文本閱讀與拓展閱讀有效結(jié)合起來[3]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展延伸不僅可以是對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的拓展、創(chuàng)作背景的拓展，而且可以是對(duì)文章主題或是有關(guān)課外內(nèi)容的拓展，通過多角度拓展延伸，可以讓學(xué)生接觸更多、更豐富的知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有更為深刻的理解。此外，教師打破課堂內(nèi)外的限制，將課堂教學(xué)向課外拓展延伸，還可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展自學(xué)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言故事時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《曹沖稱象》等文章，讓學(xué)生閱讀后思考：“同樣是寫‘某人做某事的文章，各文章的側(cè)重點(diǎn)有何不同，又有何相同之處？”以此讓學(xué)生接觸更多寓言故事，同時(shí)獲得思維能力以及閱讀分析能力的提升，還能擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)生在這種對(duì)比延伸閱讀中，會(huì)探索發(fā)現(xiàn)這四篇文章的不同之處，如《司馬光砸缸》重在突出司馬光之行為，《孔融讓梨》重在體現(xiàn)孔融所說的話，《曹沖稱象》重在體現(xiàn)曹沖的創(chuàng)新思維能力，而《紀(jì)昌學(xué)射》則重在揭示成功的秘密不僅需要名師指導(dǎo)，而且需自身勤奮努力，這四篇文章的側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但最后都是為了告訴人們某個(gè)道理。這類就某一主題文章的拓展延伸閱讀教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)該類文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠拓展學(xué)生的寫作思維，比單一的教材教學(xué)要全面且深刻得多。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師開展拓展延伸閱讀教學(xué)可以打破教材限制，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀天地，使學(xué)生接觸更加豐富多樣的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行思維的聯(lián)想與發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。語(yǔ)文教師應(yīng)重視拓展延伸策略的把握，不斷提高閱讀教學(xué)水平。

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