謝群英

【摘要】隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，語文作文教學的重要性日益突出，寫作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。因此，文章談論了小學三年級作文的入門教學，與各位同行共同探討。

【關鍵詞】小學生作文;入門教學;仿寫

一、前言

進入小學三年級，學生開始學習寫作文。學生學習寫作文是難點中的難點，如何把學生引入作文的境界，讓學生有內(nèi)容寫，有寫的欲望？教師可以根據(jù)學生的年齡特點，試著由淺入深引導學生入門。

二、作文前期準備

剛升入小學三年級的學生只有8歲左右，在正式寫作前要先做好一些準備工作，沒有任何心理負擔，不知不覺進入習作的程序。

（一）學講故事

孩子們進入小學前，都是伴隨著家長及幼兒園老師的故事成長的。進入小學后，可以讓一些膽大的孩子試著上臺給同學們講故事，其他同學聽故事，教師給予鼓勵，讓孩子們在講故事聽故事中漸漸成長，讓更多的孩子想講故事，會聽故事。學生想講故事，就會主動去聽故事，才有故事可講，這樣就進入了一個良性循環(huán)。學生頭腦里有內(nèi)容了，有表達的欲望，作文就會有一個好的開頭。

（二）用詞造句

進入小學階段，在學習課文或“語文天地”中指定一些詞語，讓學生練習說話，先在課堂上抽學生說。例如《金色的草地》中的句子：“我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花?！甭?lián)系上下文，讓學生理解“引人注目”的意思是引起注意。再用這個詞語練習說話，學生就會說出這樣的句子：“1.我家陽臺上的花不引人注目。2.我在草地上發(fā)現(xiàn)了一朵不引人注目的小花。3.她穿了一件引人注目的新衣裳?！钡鹊?，最后讓學生寫下來。這樣，學生既理解了詞語的意思，又學會了用這個詞語造句。

（三）仿寫句子

在北師大版三年級語文上冊的“語文天地”中，讓學生仿寫：“當清風掠過明月，當微風拂過樹梢，當寒風呼嘯著穿過田野，當狂風卷起巨浪，你總聽到些什么了吧？”在課堂上，筆者結(jié)合“語文天地”，讓學生練習說話。學生在課堂氛圍的渲染下說出了這樣的句子：“1.你總聽過風的聲音吧？當清風掠過湖面，當微風拂過樹林，當寒風呼嘯穿過山頭，當狂風卷起樹葉，你總聽到些什么了吧？2.你總聽過動物的聲音吧？當蝌蚪在水中游泳，當小狗在草地上玩耍，當蝴蝶在花叢中舞蹈，當鳥兒在空中飛過，你總聽到些什么了吧？”課堂上學生發(fā)言很積極，收到了意想不到的效果。在“語文天地”中仿寫句子時，學生已輕車熟路，情不自禁地寫出了優(yōu)美的句子。

三、作文入門

學生對于詞、句有一定的積累并會適當?shù)剡\用了，就可以進行仿寫片段、仿寫例文的練習了。

（一）仿寫片段

隨著時間的推移，學生仿寫句子的水平提高了，這時就要對他們進行寫作方法和寫作技巧的培養(yǎng)。比如在教學《松鼠》這篇課文的第一自然段時，先讓學生認識什么是中心句，并讓學生找出這個自然段的中心句：“松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。”然后寫了松鼠的小眼睛、毛、大尾巴的可愛。這段的第一句話與后面的句子的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。讓學生用這種結(jié)構(gòu)說一說喜歡的一種小動物的外形。比如家里的小狗，先總說小狗的外形特點，再分別說出它的頭、耳、眼睛、毛、四肢等的特點。讓學生分小組討論，當時的場景熱火朝天，學生好像有很多的話想說。等學生說得差不多時，筆者對學生說：“老師想知道你喜歡的小動物是什么樣的，但這么多的同學都想給老師說，你們就把你們說的寫下來，老師就知道你們說的是什么了?！睂W生們積極性高漲，紛紛拿出筆寫出了自己想說的話。

（二）仿寫例文

比如在學習課文《葡萄溝》前，讓學生研讀教材，結(jié)合該單元“語文天地”，說說家鄉(xiāng)或住的地方有名的景物，并了解關于它的故事，與同學交流。先讓學生自己交流，再結(jié)合“筆下生花”寫一寫采訪的資料。筆者覺得《葡萄溝》是一篇很好的習作例文，就將講新課與習作相結(jié)合，一邊讓學生學習新課，一邊讓學生學習寫作，現(xiàn)炒現(xiàn)賣。

先從題目入手：“課文為什么以‘葡萄溝命名？”學生課前預習了課文，很容易得出答案：“是因為那里的葡萄多，作者喜歡葡萄。”“那你的家鄉(xiāng)什么特產(chǎn)多？你喜歡什么呢？”有的說枇杷多，有的說柚子多，有的說桃子多，就讓學生各自以家鄉(xiāng)的特產(chǎn)命名。

下面以寫枇杷為例。

讓學生讀課文第一自然段，問：“作者寫的是什么？”學生回答：“寫的是葡萄的產(chǎn)地。”“那就仿寫這段?！?/p>

“四川有個地方叫枇杷溝，那里盛產(chǎn)枇杷、桃子、柚子等很多水果，五月份時，人們喜愛的枇杷成熟了?！?/p>

接著讓學生仿寫第二自然段。學生通過學習知道課文寫的是葡萄生長的樣子?！澳悄阏f一說你喜歡的水果生長的樣子?！?/p>

學生就寫道：“枇杷種在山坡上，茂密的枝葉像一把大傘展開，枇杷有的從葉子里伸出頭來，有的藏在綠葉底下，有綠的，有半綠半黃的，淡黃的，橘黃的，要是你五月到枇杷溝，熱情好客的四川人一定會把最大最熟最甜的枇杷摘下來讓你吃個夠?！?/p>

學習第三自然段，課文寫的是“制葡萄干”，可是學生喜歡的水果沒有“制枇杷干”，在這種情況下就不能一味地仿寫，就需要動動腦，想想寫什么。有的學生說寫水果的作用。一般到這里，一節(jié)課已接近尾聲，筆者會布置讓學生回家收集所喜歡水果的資料，并完成第三自然段的仿寫。第二天，學生交上來作文的第三自然段，有的寫出了枇杷果實的作用，有的寫出了枇杷葉的作用，有的寫出了枇杷藥用的效果。學生們的作文就像花園里的花兒，開出了五顏六色的花朵，真是美麗極了。

“枇杷的產(chǎn)地、樣子、作用都寫了，是不是寫完了？你們還有沒有要說的？”有的學生說：“我喜歡家鄉(xiāng)的枇杷。”“那就把你的這種感情單獨寫在第四自然段。”

最后回憶一每個自然段寫的內(nèi)容：

枇杷溝

枇杷溝的位置

枇杷的樣子

枇杷的作用

我愛枇杷

通過課文與習作的講練結(jié)合，學生的一篇篇習作就躍然紙上。

三年級的作文入門教學是一個由點到片再到篇的過程。教師在平時的課堂上讓學生練習說話、造句、仿寫，并選擇適當?shù)睦淖寣W生練習寫作。相信經(jīng)過幾次或者更多次的訓練，學生就不會怕作文了，作文就有可寫的內(nèi)容了。

四、結(jié)語

在作文教學中，教師只要根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，掌握教育教學的基本規(guī)律，善于開發(fā)學生潛力，相信作文教學這條路會越走越寬廣。

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