侯小敏

摘要：根據(jù)《英語課程標準》對英語寫作教學的基本要求，中學生必須在具備了一定的詞匯積累、語法基礎和英語語感才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨任務。在這篇文章中，強調了以教材為中心進行英語寫作訓練的重要性，并根據(jù)原課文材料縮寫、改寫、續(xù)寫、評寫等方法進行了深入的探討，旨在摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學新模式。

關鍵詞：英語寫作；詞匯；仿寫；改寫；寫作模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0041

根據(jù)《英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）對寫作技能目標的要求，該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學生的語言綜合運用能力。筆者以為，實現(xiàn)這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材是學生首先接觸到的、最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。在基礎教育結束時，學生需“能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！?/p>

《英語課程標準》要求，“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！眲⒌懒x先生在給教師學員作SEFC輔導講座時，也強調了以教材為中心訓練學生英語寫作能力的重要性。事實證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，筆者擬從以下幾個方面分別加以闡述：

一、縮寫

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當?shù)脑u價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎?？s寫時一定要準確完整地把握原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。

1. 對于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。例如，The Rescue （SEFC 1A Unit 4）一文以時間順序展開幾分鐘內的突發(fā)事件，我們可用表示時間脈絡的副詞，如First； Next； Then； Finally來概述全文。

2. 對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要論點，規(guī)劃文章的框架結構。如The Properties of Water （SEFC 2B Unit 13）一文，把每段的主題句歸納下來，在此基礎上，只要恰當?shù)剡\用一些關聯(lián)詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的課文概要。

縮寫有利于培養(yǎng)學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續(xù)寫的基礎，是仿寫的前提。

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？

1. 仿寫課文思路

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰、層次分明。

2. 仿寫課文結構

高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結構特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結構之后，學生才有可能寫出結構緊湊的文章來。

3. 仿寫課文句式

課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向學生多強調、示范。特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中。例如，在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）課文教學中，首先引導學生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學生掌握對地理位置的描述，對氣候、環(huán)境、資源、歷史以及人口、風俗習慣的描寫，使學生學會對有關國家、城市、旅游景點的寫作方法。然后以Taiwan Island， China， Our City等為題讓學生模仿課文的寫作方法進行寫作訓練。

三、改寫原著

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《英語課程標準》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉述。改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。

例如，在學習了The Necklace （SEFC 1B Unit 15）一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序將這出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。高中英語教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法。例如，在學習了Animal Experiments （SEFC 1B Unit 16）之后，讓學生以Should animal testing be OK？ 為題作文，有學生寫道：I think animal testing is a good idea and it is OK. So scientists should continue testing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases. 在學習了Great Women （SEFC 1B Unit 17）這一單元后，讓學生以My View on Women為題作文。同學們各抒己見，寫出了不少有見地的文章。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣、內容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。

教師千萬不要因為英語寫作教學和批改的艱難而放棄寫作訓練。英文寫作有利于培養(yǎng)學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，同時培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，達到現(xiàn)代英語課標所提出的要求和教學目標。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 楊利嫻. 仿寫——中學英語寫作訓練的重要方法[J]. 中小學英語教學與研究，2003（9）.