滕亞男

摘 要 采用拖延問卷（中學(xué)生版）、青少年時間管理傾向量表和成就動機(jī)量表，對隨機(jī)抽取的遼寧省某城市247名中學(xué)生進(jìn)行測試。經(jīng)過相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)拖延中的失敗恐懼維度與時間管理中的各個維度均存在負(fù)相關(guān)，與成就動機(jī)中的追求成功維度存在負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)拖延中的任務(wù)厭惡維度與成就動機(jī)中的避免失敗維度存在顯著正相關(guān)。時間管理傾向在中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和成就動機(jī)之間起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的34.06%。成就動機(jī)不僅可以直接影響學(xué)習(xí)拖延，還可以通過時間管理傾向間接對其產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞 成就動機(jī) 時間管理能力 學(xué)習(xí)拖延

中圖分類號：G442 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.004

The?Effect?of?Achievement?Motivation?on?Learning?Procrastination：

The?Mediating?Effect?of?Time?Management?Tendency

——Take?a?middle?school?in?Shenyang?as?an?example

TENG?Yanan

（Shenyang?Normal?University，?Shanyang，?Liaoning?110000）

Abstract 247?middle?school?students?in?a?city?of?Liaoning?Province?were?tested?with?the?Delay?Questionnaire?（Middle?School?Edition），?Time?Management?Tendency?Scale?and?Achievement?Motivation?Scale.?Relevant?analysis?shows?that?the?dimensions?of?fear?of?failure?in?learning?procrastination?are?negatively?correlated?with?all?dimensions?of?time?management，?and?negatively?correlated?with?the?dimension?of?pursuing?success?in?achievement?motivation.?The?dimension?of?task?aversion?in?learning?procrastination?is?positively?correlated?with?the?dimension?of?avoiding?failure?in?achievement?motivation.?Time?management?disposition?plays?a?mediating?role?between?learning?procrastination?and?achievement?motivation?of?middle?school?students，?and?the?mediating?effect?accounts?for?34.06%?of?the?total?effect.?Achievement?motivation?can?not?only?directly?affect?learning?procrastination，?but?also?indirectly?affect?it?through?time?management?disposition.

Keywords achievement?motivation;?time?management?ability;?academic?procrastination

學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的拖延傾向，或有目的地拖延必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。[1]學(xué)習(xí)拖延是一個非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常會引發(fā)一系列非常嚴(yán)重的后果，當(dāng)下不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅下降，還會潛移默化的影響他們之后的生活和工作習(xí)慣，從而給他們的生活和就業(yè)帶來非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。[2]有研究認(rèn)為拖延是一個動機(jī)問題，個體由于缺乏動機(jī)，從而傾向于把事情向后一拖再拖。成就動機(jī)作為一種內(nèi)在動力來激勵學(xué)生上進(jìn)，成就動機(jī)高可以激勵學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，反之就可能失敗。有研究表明，時間管理傾向?qū)Τ删蛣訖C(jī)具有顯著的預(yù)測作用。[3]時間管理傾向是指個體在運(yùn)用時間的方式上所表現(xiàn)出來的特有的心理和行為特征。[4]在考察學(xué)習(xí)拖延與時間管理之間關(guān)系的過程中，研究者們認(rèn)為，好的時間管理能力對于克制學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象有著顯著的效果。說明科學(xué)利用時間可以有效減少拖延。[5]學(xué)習(xí)拖延的產(chǎn)生是時間管理能力不強(qiáng)所致。[6]

本文探究了中學(xué)生成就動機(jī)的水平對其拖延行為的影響時間的管理傾向在其中的中介作用，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拖延行為并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，對于學(xué)生具有一定的意義。本研究認(rèn)為時間管理傾向作為影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素在成就動機(jī)與學(xué)習(xí)拖延之間起著中介效應(yīng)。

1?研究方法

1.1?對象與方法

1.1.1?對象

在遼寧省某區(qū)方便抽取一年級6個班級采用匿名調(diào)查的方式，共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷247份，有效回收率為82.3%。被試的年齡范圍在15-17歲，平均年齡為（15.83 0.66）歲。其中男生114名，女生133名。

1.2?工具

1.2.1?成就動機(jī)量表

由葉仁敏和挪威Hegtve K.A.翻譯成中文版本。此量表共計(jì)30個題，避免失敗與追求成功兩個維度。采用1到4分的計(jì)分方式（1代表完全不符合，4代表完全符合）。成就動機(jī)的得分是追求成功15道題目所得的總分減去避免失敗15道題目所得總分。

1.2.2?青少年時間管理傾向量表

由黃希庭等人于2001年編制。該量表共計(jì)44道題，包括時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感三個分量表。該量表采用五級評分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。該量表各維度之間內(nèi)部一致性信數(shù) 系數(shù)在0.62-0.81之間，而重測信度系數(shù)在0.71-0.85之間。

1.2.3??Aitken拖延問卷（中學(xué)生版）

由哈爾濱師范大學(xué)的劉明珠、陸桂枝修訂，問卷為分為任務(wù)厭惡和失敗恐懼兩個維度共13個題目。其中，任務(wù)厭惡對應(yīng)題目?1、2、3、4、5、6、7;失敗恐懼對應(yīng)題目?8、9、10、11、12、13。問卷采用五級評分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。其中題項(xiàng)3、5、9、11、12、13為反向計(jì)分。問卷的共同解釋率為?47.62%，各項(xiàng)目載荷均在0.3以上。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，兩個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為?0.78和0.66。

1.3?統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，成就動機(jī)、時間管理傾向和學(xué)習(xí)拖延之間進(jìn)行相關(guān)與回歸分析。

2?結(jié)果分析

2.1?中學(xué)生成就動機(jī)、時間管理傾向和學(xué)習(xí)拖延相關(guān)分析

結(jié)果如表1所示：學(xué)習(xí)拖延中的失敗恐懼與時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感呈顯著的負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)動機(jī)中的追求成功維度也呈顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)拖延中任務(wù)厭惡與成就動機(jī)中避免失敗顯著正相關(guān)。此外，成就動機(jī)中得追求成功維度與時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感均呈顯著相關(guān)。

2.2?時間管理傾向在成就動機(jī)和學(xué)習(xí)拖延間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

分別以中學(xué)生成就動機(jī)總分（?X）?為自變量，中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總分（?Y）?和中學(xué)生時間管理傾向總分（?M）?為中介變量，依次檢驗(yàn)系數(shù)?c，a，b?和?c'的顯著性，并計(jì)算中介效應(yīng)的相對大小。結(jié)果如表2所示，中學(xué)生的時間管理傾向在學(xué)習(xí)拖延與成就動機(jī)之間起中介作用，其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為34.06%。

3?討論

3.1??時間管理傾向、成就動機(jī)及學(xué)習(xí)拖延三者之間的相關(guān)分析

本研究發(fā)現(xiàn)追求成功動機(jī)與學(xué)習(xí)拖延之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，避免失敗動機(jī)與學(xué)習(xí)拖延之間存在正相關(guān)關(guān)系，而總體成就動機(jī)與學(xué)習(xí)拖延則存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。這一點(diǎn)與張曉翔[7]陳本友、鄧凌、黃希庭、辛增友[8]的結(jié)論一致。究其原因，高成就動機(jī)者渴望通過自己優(yōu)異的成績來展現(xiàn)自己能力強(qiáng)，因此他們會更努力的學(xué)習(xí)，自我管理和時間管理的能力較高，在學(xué)習(xí)過程中更善于合理分配時間。從成就動機(jī)的角度分析，中學(xué)生在學(xué)習(xí)中越是避免失敗，產(chǎn)生對任務(wù)的厭惡感，更容易增大其拖拖拉拉的程度。而追求成功的中學(xué)生，迎難而上，對老師安排的任務(wù)不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延的行為更少。從時間管理的角度看，其中在時間監(jiān)控觀、時間價值感和時間效能感三項(xiàng)上得分較高的中學(xué)生擁有較強(qiáng)的時間管理能力和時間運(yùn)用能力，他們會根據(jù)自身能力的大小合理地安排并運(yùn)用時間，既能夠保證在限定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以更加高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這類學(xué)生不易發(fā)生學(xué)習(xí)拖延行為。

3.2?時間管理傾向在成就動機(jī)和學(xué)習(xí)拖延之間的中介作用

本研究中，成就動機(jī)與學(xué)習(xí)拖延的回歸已經(jīng)達(dá)到顯著性水平，這就說明了成就動機(jī)是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的重要因素。接下來對時間管理傾向的中介效應(yīng)進(jìn)行考察。結(jié)果顯示時間管理傾向與成就動機(jī)的回歸也達(dá)到了顯著性水平，說明時間管理傾向與成就動機(jī)之間存在密切相關(guān)。第三步方程，考察時間管理傾向在中學(xué)生成就動機(jī)和學(xué)習(xí)拖延之間是否存在中介效應(yīng)，當(dāng)把自變量成就動機(jī)和中介變量時間管理傾向一起引入歸因方程時，回歸系數(shù)仍達(dá)到顯著水平，并且自變量與因變量之間的回歸系數(shù)也依然顯著，這就支持了時間管理傾向在中學(xué)生成就動機(jī)和學(xué)習(xí)拖延之間具有部分中介作用的假設(shè)。也就表明了成就動機(jī)對中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響有一部分是通過時間管理傾向得以實(shí)現(xiàn)的。

在本研究中，對成就動機(jī)影響中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延作用機(jī)制的初步探索，只提出了時間管理傾向具有中介效應(yīng)。但是對于兩者之間的中介變量還有很多值得探索。比如自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會支持和歸因方式等，這些變量是否具有中介效應(yīng)還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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[8] 陳本友，鄧凌，黃希庭，辛增友.中學(xué)優(yōu)生的時間管理傾向與成就動機(jī)的相關(guān)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（04）.