花紅波

摘 ?要：數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維和考驗(yàn)空間想象力的一門學(xué)科，若教師想在教學(xué)中取得良好的效果，就需要一定程度的創(chuàng)新教育方法。以往單獨(dú)的教學(xué)模式取得的效果已不盡如人意，而小組合作學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。文章研究了如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等一系列問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

如今，我國(guó)的教育模式和方法都在不斷創(chuàng)新，改變舊的教學(xué)方法已變成必然結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)改變以往只向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)的模式，增加學(xué)生的主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能大幅度提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高效率，取得進(jìn)步。

一、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作出現(xiàn)的問題

1. 實(shí)施小組合作前準(zhǔn)備不夠充分

在實(shí)施小組合作之前，數(shù)學(xué)教師可能不能很好地預(yù)計(jì)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和合作效果不能準(zhǔn)確預(yù)估。有的教師過于強(qiáng)調(diào)組織形式，他們將任務(wù)要求簡(jiǎn)要布置下去之后便不再關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雖然這種方式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀的學(xué)習(xí)能力，但如果教師不在集體討論前給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在討論時(shí)不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予思考方向，讓學(xué)生們盲目地進(jìn)行小組合作，會(huì)影響學(xué)生汲取新知識(shí)的良好勁頭，大大降低合作學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果可能比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式還不盡如人意，達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2. 小組合作規(guī)劃不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

實(shí)施數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是每個(gè)小組中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，或是取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在許多教師在規(guī)劃小組合作時(shí)，忽視了每個(gè)學(xué)生的差異性，進(jìn)行小組分配時(shí)只是按照就近原則將同排和前后排的學(xué)生組織起來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣的小組規(guī)劃不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，無法將優(yōu)等生可以帶動(dòng)較差學(xué)生這一合作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，取得的效果也不是非常理想。有的教師為完成任務(wù)隨意安排小組成員，這樣的結(jié)果往往是小組中的成員更傾向于獨(dú)立思考，無法真正融合起來進(jìn)行討論，進(jìn)而學(xué)生存在的問題也就得不到解決，使得小組合作的教學(xué)方法完全沒有了意義。還有的教師重于形式，缺乏實(shí)際操作性，在小組討論開始后，只是形式化地在教室巡視一周，沒有認(rèn)真地調(diào)控引導(dǎo)每一個(gè)組的學(xué)習(xí)，而學(xué)生遇到問題也得不到很好的解決，小組合作學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3. 合作討論內(nèi)容選取不夠適當(dāng)

數(shù)學(xué)小組合作時(shí)教師選取的討論內(nèi)容對(duì)于最終的討論效果是至關(guān)重要的，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了取得最佳的合作效果，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，忽略了小組合作討論內(nèi)容的合適性，選取的數(shù)學(xué)內(nèi)容不夠恰當(dāng)，無論什么難易程度的問題都讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的問題有些學(xué)生自己一個(gè)人就可以解決，或是小組共同討論花很短的時(shí)間就可以得出答案。課堂時(shí)間利用效率極低，而過于困難的問題僅僅依靠學(xué)生討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決的，無論浪費(fèi)多少時(shí)間都是一樣的結(jié)果。這種死板、不夠靈活的教學(xué)方式達(dá)到的教學(xué)效果往往不夠理想，不僅降低了教師的教學(xué)質(zhì)量，還白白浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生漸漸失去對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，覺得這種教學(xué)模式毫無意義，不再積極配合教師的教學(xué)工作，為了提高學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)反而出現(xiàn)了相反的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的具體方法

上面已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后存在的問題進(jìn)行了具體分析，可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作主要有三個(gè)方面的問題：小組合作前準(zhǔn)備不夠充分，小組合作規(guī)劃不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容不夠恰當(dāng)。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，使小組中的學(xué)生可以合作的形式共同學(xué)習(xí)知識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的默契及協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)除了上述的優(yōu)點(diǎn)之外，還可以使教師更好地教導(dǎo)管理學(xué)生，提升教學(xué)效果。正是因?yàn)橐陨纤龅乃袃?yōu)點(diǎn)，在如今的小學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常使用且最有效果的教學(xué)方法之一。

1. 進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆纸M

通過上述論述，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題可知，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆纸M是非常有必要的。只有確定了具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的分組，才能更好地推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組分組前，應(yīng)去詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，之后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣可以保證小組成員的分配如上述所說，優(yōu)等生可以在一定程度上帶動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高整個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。每個(gè)小組的人數(shù)最好控制在4-6人，這樣不僅便于教師及時(shí)去管理和調(diào)整，也可以顧及每個(gè)組員，確保數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。所以如果教師想要用合作小組的教學(xué)方式取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該多注入精力去找到一個(gè)最佳的分配方案，為小組以后的順利學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 充分了解教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)小組分配好之后，教師通過謹(jǐn)慎充分的思考確定適當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容也是確保小組合作學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)的關(guān)鍵之一。通常來講，數(shù)學(xué)合作小組共同討論的內(nèi)容應(yīng)該源于目前所學(xué)的書本，這樣能夠幫助學(xué)生最大限度地把握書本中的知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際中選擇書本中的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該最大限度地去了解教材，然后選擇書本中最有價(jià)值的、最適合學(xué)生共同討論找出答案的題目讓學(xué)生去協(xié)作完成，這樣不僅可以解決書本中的問題，還可以讓學(xué)生接收到有用的知識(shí)。書本教材，是教師教學(xué)最重要的工具之一，應(yīng)該合理地利用它們，從而確保書本知識(shí)的完全利用以及保證教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。如果想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，充分了解教材，確定小組合作的任務(wù)是一個(gè)很好的方法，有去嘗試的價(jià)值。

3. 及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整

課堂上在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注每一個(gè)組的學(xué)習(xí)狀況，以便可以及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答，來確保所有小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷較少，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，而這些問題使他們沒辦法獨(dú)立去解決的，這時(shí)就需要教師的幫助和指導(dǎo)，去提供一些解決問題的思路，輔助學(xué)生更順利地合作學(xué)習(xí)。假如學(xué)生在共同學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些無法調(diào)節(jié)的問題時(shí)，教師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整指導(dǎo)，確保學(xué)生順利合作，保證最終合作完成時(shí)的成果，達(dá)到理想的合作目的。讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不意味著教師要完全放手，而是應(yīng)該密切關(guān)注著，以便出現(xiàn)問題時(shí)隨時(shí)解決，這樣學(xué)生可以取得良好的討論效果，教師也可以使自己的教學(xué)成果更豐碩。

4. 采取措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施小組合作時(shí)，可以采取一些措施比如開展組與組之間的比賽，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生投入更多的精力去參與協(xié)作，努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的學(xué)習(xí)成果。設(shè)立小組之間的比賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育的階段，正是有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都希望自己所在的組是最優(yōu)秀的，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)為了這個(gè)結(jié)果去盡自己最大的努力。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)去利用這些手段，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率?？傊處熛胍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用設(shè)立組與組之間的比賽這種形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，是良好的手段之一。

5. 客觀評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)

教學(xué)后的客觀評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)教學(xué)完成后的整體總結(jié)，也對(duì)整個(gè)教學(xué)起推進(jìn)作用。小組合作完成之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師可以選擇整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)好的方面去進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生的提高，也可以使整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同提高?？赡苡幸恍┎簧朴诮涣鞯膶W(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)激勵(lì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入討論，克服膽怯的心理去和其他學(xué)生交流。作為整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，教師要時(shí)時(shí)扮演好這一角色，營(yíng)造一個(gè)融洽積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師的經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生更豐富，能夠給學(xué)生更多更好的意見和建議，所以教師在合作完成后進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是有很大意義的。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式之一。通過在這種教學(xué)模式中科學(xué)分組，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地提高學(xué)生合作能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生的積極性高漲，達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效率，收獲最豐碩的教學(xué)果實(shí)。