何娟

摘 ?要：教材，是“干細(xì)胞”，匯集了大量?jī)?yōu)秀教師的智慧，凝聚了很多教育專家的心血;教材，更是“培植基”，不但要為教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用，而且要為學(xué)生的獲取知識(shí)發(fā)揮作用。對(duì)此，教師必須以科學(xué)的教材觀為教學(xué)指南，既尊重教材，又不囿于教材。

關(guān)鍵詞：尊重;不囿于;教材

教材，是“干細(xì)胞”，匯集了大量?jī)?yōu)秀教師的智慧，凝聚了很多教育專家的心血;教材，更是“培植基”，不但要為教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用，而且要為學(xué)生的獲取知識(shí)發(fā)揮作用。然而，不少老師對(duì)教材缺乏全面的認(rèn)識(shí)。有的唯教材是從，跟隨教材亦步亦趨地教學(xué)，誤認(rèn)為不越雷池一步。有的讓教材坐“冷板凳”，教學(xué)過程中不接觸教材，另選內(nèi)容取代教材上的教學(xué)內(nèi)容，誤認(rèn)為是在“用教材教而不是教教材”。對(duì)此，我們必須以科學(xué)的教材觀為教學(xué)指南，既尊重教材，又不囿于教材。

一、鉆研教材，挖掘教材的深度

備課的基礎(chǔ)是鉆研教材，為了能備好課，必須將教材爛熟于心，吃透、吃準(zhǔn)、吃定教材。 可很多老師做表面文章，搞形式主義，認(rèn)為只要翻翻參考書，看看教材，就是鉆研教材了。顯而易見，這僅是把鉆研教材掛在嘴邊，純屬虛情假意，不是真正地鉆研教材。那么，如何鉆研教材呢？

1. 領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖

為了便于學(xué)生接觸、體驗(yàn)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，現(xiàn)行教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取了大量的學(xué)生日常生活所接觸到的事例，這些事例的出現(xiàn)還用簡(jiǎn)潔的文字配上鮮艷的畫面。與此同時(shí)，為了面對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的思維有一定的自由度，現(xiàn)行教材突出情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)活動(dòng)的線索、內(nèi)容和呈現(xiàn)，著力數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和解決問題的操作，講究學(xué)生獨(dú)立探索后的相互交流，使學(xué)生的學(xué)和教師的教均有了相當(dāng)大的空間。

如，現(xiàn)行教材中的很多例題，不但沒有現(xiàn)成的解題方法，而且沒有直接的知識(shí)結(jié)論，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)答案。這樣的教材，該如何面對(duì)呢？一要細(xì)心領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入挖掘隱藏在表面材料中的豐富內(nèi)涵。二要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在處理教材時(shí)精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心確定教學(xué)目標(biāo)，精細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)方案，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2. 領(lǐng)悟教材中的情境圖

為了啟發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望、熱情和興趣，現(xiàn)行教材中為學(xué)生設(shè)置了很多生動(dòng)活潑的情境圖。然而，很多老師對(duì)于情境圖的利用，只停留在表象上，把情境圖僅僅作為課堂教學(xué)的一種裝飾，并沒有和學(xué)生一起真正領(lǐng)悟教材中的情境圖，這是對(duì)教學(xué)資源的一種極大的浪費(fèi)。

如，去年的一次市級(jí)青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比，筆者有幸參加了觀摩。其中有四位老師的教學(xué)內(nèi)容都是“兩位數(shù)乘一位數(shù)”，教材中的一幅情境圖上有兩只小猴子，每只小猴子摘了14個(gè)桃子，各自分裝在兩個(gè)籃子里，都是一個(gè)籃子里裝10個(gè)桃子，另一個(gè)籃子里裝4個(gè)桃子。設(shè)置這幅情境圖是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“14×2”，就是“把2個(gè)10和2個(gè)4合起來”。雖然四位老師的教學(xué)內(nèi)容相同，也都出示了情境圖，但是因?yàn)樗奈焕蠋煂?duì)教材的領(lǐng)悟深淺度不一，便在情境圖的利用程度上出現(xiàn)了明顯的偏差，僅有一位老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境圖進(jìn)行了解讀、分析和領(lǐng)悟。

二、充實(shí)教材，拓展教材的寬度

充實(shí)教材，即開拓、擴(kuò)展、豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，在鉆研、挖掘和利用教材的同時(shí)，對(duì)一些相關(guān)的有價(jià)值的數(shù)學(xué)材料，可適當(dāng)引進(jìn)來充實(shí)教材。這樣做既能補(bǔ)充現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容，又能為學(xué)生攻克某個(gè)學(xué)習(xí)主題提供充足的“槍支彈藥”，更能拓展教材的應(yīng)用空間、領(lǐng)域和寬度。

如，現(xiàn)行教材中有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：“周末一天的安排”，該活動(dòng)不但緊隨教學(xué)內(nèi)容“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的后面，而且密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生實(shí)踐操作?？山滩闹械木幣攀牵簩W(xué)生先對(duì)著一張時(shí)間安排表回答問題，再自制一張類似的時(shí)間安排表，然后展示交流。顯而易見，這樣的編排不但活動(dòng)內(nèi)容偏少，而且目標(biāo)比較單一。為了給學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到較好的鍛煉，可有意識(shí)地拓展該活動(dòng)的內(nèi)容，擴(kuò)大該活動(dòng)的范圍。要求學(xué)生先在家里和家長(zhǎng)合作，商討周末一天的時(shí)間安排計(jì)劃，并分別制作出兩張時(shí)間安排表，一張是學(xué)生自己的時(shí)間安排表，另一張是家長(zhǎng)的時(shí)間安排表。再要求學(xué)生把自己的一張時(shí)間安排表帶進(jìn)學(xué)校的課堂，各自在學(xué)習(xí)小組內(nèi)算一算：去掉吃飯和睡覺的時(shí)間，用于娛樂的時(shí)間是多少？用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少？相互談一談：有什么看法和想法？如此開展該實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不但鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法的相關(guān)知識(shí)，而且運(yùn)用了一些統(tǒng)計(jì)的方法，還對(duì)社會(huì)有一定的了解，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，更感受到珍惜時(shí)間的必要性和學(xué)習(xí)的重要性。

三、創(chuàng)造教材，保證教材的信度

所謂創(chuàng)造教材，是指教師在充分了解教材和精準(zhǔn)把握教材的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性使用教材需做到“三要”和“三有效”，“三要”為：要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要滿腔熱情地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)的過程，要不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起?！叭行А睘椋簩⒔處煹慕虒W(xué)智慧與學(xué)生的創(chuàng)造能力有效融合，將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有效綜合。

如，“百分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，新授起步時(shí)，可以把教材中的“學(xué)?；@球隊(duì)”換成學(xué)生十分仰慕的“國家籃球隊(duì)”，把教材中的人物“李星明、張小華、吳力軍”換成學(xué)生非常熟悉的?；@球隊(duì)員或國家籃球明星，讓學(xué)生通過相關(guān)數(shù)據(jù)探尋解決問題的方法，從而創(chuàng)造出用“百分?jǐn)?shù)”確認(rèn)誰投籃練習(xí)的成績(jī)好一些。拓展運(yùn)用時(shí)，可增添教材上沒有的且學(xué)生感興趣的內(nèi)容：出示成語“平分秋色、百里挑一、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝”，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)表示;分別出示已知條件“甲、乙、丙三杯糖水中糖和水的質(zhì)量”，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)確認(rèn)哪一杯糖水最甜;出示題目“天才=（ ? ）的汗水+（ ?）的靈感”，讓學(xué)生口頭填空“世界發(fā)明大王”愛迪生的名言。

總而言之，只有既尊重教材，又不囿于教材，才能以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，也才能挖掘教材的深度，拓展教材的寬度，保證教材的信度，使“用教材教而不是教教材”從盲目走向科學(xué)。