孔應(yīng)清

摘 ?要：提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，主要的途徑在于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率。利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)時代的來臨，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生獲取知識的需要了?，F(xiàn)在，新課程理念下的數(shù)學(xué)，與生活更加貼近。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不只是知識的簡單獲取，更多的則是掌握解決實際問題的方法。在這種情況下，如果教師不改變教學(xué)方法，課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)將顯得枯燥、單調(diào)、難懂。實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用形象生動的微課資源進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低課堂學(xué)習(xí)的難度，使課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益

新課改強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變被動為主動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要想達(dá)到上述目的，教師就應(yīng)該應(yīng)用好微課這一教學(xué)資源。微課的有效運用，重點在教師的備課過程中。教師要在課前備課時精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點認(rèn)真制作微課，形成適合學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的課程資源。例如，在教學(xué)“平行四邊形”的面積時，教師可以設(shè)計好相關(guān)的微課視頻，通過讓學(xué)生課前觀看，初步了解平行四邊形的特點。學(xué)生通過觀看形象直觀的演示，迫切地想知道平行四邊形的相關(guān)知識。而后教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在交流學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也可以利用微課便于操作的特點，隨時播放微課視頻，為學(xué)生進(jìn)一步理解和驗證相關(guān)的知識。這樣，就可以實現(xiàn)微課資源和課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，且正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過程中。面對小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往覺得難以理解。在課堂上僅憑教師的講解，有時只能是空洞的模仿，照貓畫虎地完成一些簡單的作業(yè)。教師在課堂上利用微課資源，可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀形象的“動態(tài)演示”，讓學(xué)生通過觀看微課演示，直觀地感受到數(shù)據(jù)的變化、圖形的演變、公式的推導(dǎo)以及情境的再現(xiàn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就進(jìn)一步提高了。

二、利用微課，突破課堂教學(xué)過程中的重點、難點

小學(xué)數(shù)學(xué)有自己的學(xué)科特點，每一堂課都有重點、難點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，面對重難點，教師講起來比較費勁，學(xué)生也是聽得一頭霧水，時間一長，學(xué)困生的面越來越廣，學(xué)生脫節(jié)的知識越來越多。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師對于這些教學(xué)重點、難點不能準(zhǔn)確把握，不同層次的學(xué)生也對重難點的理解程度不同。在這個問題上，教師可以充分利用微課資源進(jìn)行化解。教師在課堂上，可以針對教學(xué)過程的重難點，精心設(shè)計好微課，以形象生動的表現(xiàn)形式，透徹的講解，并且通過回放、重復(fù)操作等手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從被動地聽老師講解，轉(zhuǎn)化成主動探索去解決重點、難點，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

比如對于“三角形的面積計算”這一課，學(xué)生在課后練習(xí)時，對三角形的面積計算公式中的除以2常常要漏掉。這主要是學(xué)生對三角形的面積公式推導(dǎo)沒有理解，只是機(jī)械地記住了面積公式，所以筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時，專門設(shè)計了微課。利用微課演示，讓兩個完全相同的三角形，通過移動、翻轉(zhuǎn)，最終拼成一個平行四邊形;然后再利用動畫效果，突出演示三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關(guān)系;最后通過動畫，再將其中的一個三角形移除，讓學(xué)生理解任意一個三角形的面積都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣，在解決實際問題的過程中就能正確地運用三角形的面積計算公式了。

三、利用微課，進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)空間

我們知道，小學(xué)階段一堂課只有40分鐘。在這有限的時間內(nèi)，教師既要創(chuàng)設(shè)情境引入新課，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，還要講練結(jié)合完成課堂教學(xué)任務(wù)，課堂容量非常大。有時候，教材中涉及的一些拓寬學(xué)生知識面的相關(guān)內(nèi)容，教師基本沒有時間在課堂上向?qū)W生拓展。而微課教學(xué)，以短小精悍、便于操作等特點，可以進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)的空間。為了拓展學(xué)生的知識面，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計好與其相關(guān)聯(lián)的微課視頻。在課堂教學(xué)過程中，及時播放，讓學(xué)生了解相關(guān)知識，拓寬學(xué)生知識面。如在學(xué)習(xí)圓的面積時，學(xué)生對突然出現(xiàn)的“圓周率”比較陌生，教師可以利用微課向?qū)W生講述三國時期著名數(shù)學(xué)家劉徽和南北朝時期祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的小故事。通過故事，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識具有歷史性和趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、利用微課，發(fā)展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)有一個重要的目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)生以形象思維為主，但數(shù)學(xué)知識一般都比較抽象，小學(xué)生年齡小，思維能力有限，對接觸到的新知識理解有困難。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可發(fā)揮微課“形象生動”的特點，將抽象的問題形象化，枯燥的問題趣味化，通過引導(dǎo)學(xué)生思維，逐步形成一定的思維能力。例如，在教學(xué)“圓的面積”這一課時，教師不能簡單地讓學(xué)生背誦圓的面積公式，而是要巧妙地利用微課資源，以形象的動畫設(shè)計，將圓以不同的份數(shù)等分、拼接，讓學(xué)生直觀形象地看到圓周長的一半與拼成的長方形的長的關(guān)系，圓的半徑與拼成的長方形的寬的關(guān)系，并且通過形象直觀的演示，呈現(xiàn)出圓形轉(zhuǎn)化為長方形的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓形的面積計算公式，并且能夠熟練地運用、解答相關(guān)的問題。

五、利用微課，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活

實施課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系更加緊密。用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題也顯得尤為重要，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生總是很難將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)知識的掌握規(guī)律巧妙有效地運用微課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“生活”，并從現(xiàn)實生活中提煉出“理性的數(shù)學(xué)知識”。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課時，課后有這樣一道練習(xí)題：“說一說為什么車輪是圓形的？假如把車輪做成三角形、正方形或橢圓形，可以嗎？”雖然學(xué)生在生活中都知道這車輪是圓的，但是很難說清楚其中的科學(xué)原理。這時候教師就可以利用微課資源，展現(xiàn)幾組動畫，出示一些人分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形、圓形的車輪的汽車?yán)锏漠嬅妫寣W(xué)生觀察車廂里的人們上下顛簸的情形，然后請同學(xué)們說一說為什么會出現(xiàn)這樣的情形。面對不同畫面的直觀對比，學(xué)生清楚地明白了“車輪要做成圓”的道理。

隨著新課程改革不斷地深入發(fā)展，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式?；诙嗝襟w的微課教學(xué)，以“主題突出、內(nèi)容具體”“反饋及時、針對性強(qiáng)”等特點，在課堂教學(xué)過程中運用的越來越廣泛。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維能力、拓展學(xué)習(xí)空間，都會起到積極的作用。