卜俊，孫培賢，唐剛

（廈門大學嘉庚學院，福建 漳州 363105）

隨著全球經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求量越來越多。根據(jù)國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》文件的指導精神，高校應深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合[1]。應用型高校作為創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的主干，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要以市場為導向改革人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟對應用型人才的需要，更應注重對應用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，著力探索與構建全面覆蓋、分層次以及與市場相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐的“新常態(tài)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為實現(xiàn)我國到2050年建成世界科技創(chuàng)新強國的“三步走”戰(zhàn)略目標添磚加瓦。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義與價值

1.1 有利于人才綜合能力的提升

人才是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，是實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家的首要條件[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式和教學方法，它以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探索能力和綜合實踐能力為重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了保證常規(guī)性的基礎教育以外，還需要通過多渠道搭建多維一體化實踐平臺，鼓勵支持學生參與科研課題項目以及社會實踐，調(diào)動學生積極性的同時還有益于將課程所學知識付諸實踐。在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，以學生的探索學習為主，教師扮不僅演著知識傳授的角色，更應是引導團隊解決問題能力的領路人，通過這種參與和激勵的方式有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 有利于緩解就業(yè)壓力

2018年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到820萬人，再創(chuàng)歷年新高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復雜嚴峻的形勢[3]。大學生是最具活力和創(chuàng)造性的群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過發(fā)散性思維的訓練和參加各類社會實踐逐漸培養(yǎng)學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生敢于拼搏，善于發(fā)現(xiàn)機會和把握機遇，其中蘊含著巨大的機遇和創(chuàng)業(yè)潛能。政府制定了一些優(yōu)惠政策，加大了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持和引導力度，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造了良好的環(huán)境，為其就業(yè)帶來更為多樣化的選擇，在一定程度上能夠緩解目前就業(yè)壓力大的形勢。同時，對于學生初創(chuàng)的公司而言，其人力主要以高校學生為主，且規(guī)模較小、人員較少，通常公司職員需要身兼數(shù)職，從就業(yè)層面上講也有助于大學生快速尋找到適合自己能力特點的職業(yè)定位，從而獲得全面發(fā)展。

1.3 有利于社會產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展

隨著科技和經(jīng)濟一體化發(fā)展，科技和人才已成為強國的重要戰(zhàn)略資源，創(chuàng)新成為政策制定和安排的核心因素。國內(nèi)各省市大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，相繼出臺政策把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為優(yōu)先戰(zhàn)略，堅持創(chuàng)新驅(qū)動與轉(zhuǎn)型升級相結合、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結合，搶占未來科技和產(chǎn)業(yè)競爭的制高點。社會產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展進一步擴大了對創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)需求，人才培養(yǎng)已經(jīng)不僅局限于在課堂中傳道授業(yè)，應以市場為導向，滿足復雜多變的社會需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生學習方式提出了更高的要求，要求學生能夠針對社會需求培養(yǎng)自身創(chuàng)新素質(zhì)和能力，以便更好地與社會接軌，推動社會產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

2 應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，各高校都在積極推進創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑與發(fā)展模式，雖然在辦學機制和辦學特色的各個層面都進行了卓有成效的探索，為創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)和發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗，但是在“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)方面還是存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，樹立良好的創(chuàng)新意識是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升自己實踐探索能力的前提條件。然而很多高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有完善，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和定位不準確[4]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際開展中，很多高校面臨諸如教育內(nèi)涵認識偏差化、教育目的定位功利化等問題[5]，認為學生應以課堂專業(yè)知識為重，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授仍然是建立在傳統(tǒng)專業(yè)教育模式基礎之上，把就業(yè)作為學生步入社會的終極目標，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以鍛煉學生自身綜合素養(yǎng)為核心，這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的文化氛圍減弱，師生思想不積極的局面。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程設置不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具有內(nèi)容多元化、覆蓋面廣、多學科交叉等性質(zhì)，應建立知識、能力、素質(zhì)有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，著力于培養(yǎng)學生解決復雜能力問題的綜合能力和創(chuàng)新思維。然而，在現(xiàn)在大多數(shù)應用型高校專業(yè)課程設置受傳統(tǒng)教學體系影響，模式“固化”。雖然很多學校雖設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但獨立性與隨意性大且占比很少[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式主要為在課堂中灌輸理論知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例等，在課下讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，造成理論與實際脫節(jié)，學生自主探索能力弱化的現(xiàn)象。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障基礎，是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標。近年來，為響應國家號召，各類高校正在不斷完善各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，目前各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍主要有三部分人員構成：本校專任教師，青年創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家以及學工干部[7]，雖然高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設方面取得了一定成效，但是仍然存在一些問題，如：

⑴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科專業(yè)的歸屬不明確；

⑵“雙師型”師資數(shù)量不足；

⑶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍實踐或者創(chuàng)新素養(yǎng)的薄弱；

⑷創(chuàng)新師資隊伍架構失衡。

上述問題不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這也成為了制約應用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的瓶頸問題。

2.4 創(chuàng)新實踐平臺不完善

由于大多數(shù)應用型高校所能提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所以及配套硬件等設施有限，雖有設立眾多的實驗室和項目孵化中心，但大多數(shù)實踐平臺形式單一、功能分散，沒有實現(xiàn)創(chuàng)新常態(tài)化、培訓系統(tǒng)化以及產(chǎn)學研多功能一體化，這使得學生創(chuàng)新探索實踐研究能力弱化，教育理論與實踐脫鉤現(xiàn)象。此外，在校企合作方面，多數(shù)校企實踐基地由于實踐模式不夠完善而停留于表象。學生實踐時間較短，無法深入洞察企業(yè)發(fā)展需求和動向，使人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈“半成品”狀態(tài)。

3 應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

在國家“提高自主創(chuàng)新能力”和“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，應用型高校應將區(qū)域市場需求和人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索既擁有創(chuàng)新思維能力又具備應用實踐能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型、復合應用型方向發(fā)展。

3.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的最高目標，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的首要條件。

首先，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程體系。在大學低年級階段除了設置專業(yè)基礎知識以外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐課程同時納入必修課程體系。以市場為導向，調(diào)研產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求以及就業(yè)方向，經(jīng)分析后根據(jù)學生的學習能力和特點設置專業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能進階并舉。

其次是尊重學生個體，因材施教。在充分結合學生個性特點和綜合素養(yǎng)的基礎上，強調(diào)創(chuàng)新觀念引導，使其能夠?qū)?chuàng)新意識和專業(yè)知識有效融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的潛能。

3.2 加化實踐能力培養(yǎng)

應用型高校人才培養(yǎng)模式以市場和就業(yè)形勢為導向，并且根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型、發(fā)展趨勢、企業(yè)需求以及學校發(fā)展狀況科學地制定人才培養(yǎng)方案。與研究型高校人才培養(yǎng)模式有所區(qū)分，較強的專業(yè)實踐能力是應用型高校人才培養(yǎng)的典型特征，在人才培養(yǎng)方案制定中應該要突出實踐能力的培養(yǎng)，實踐課程按照“專業(yè)基礎-專業(yè)強化-技能延伸”進階模式設置，涵蓋教學實踐、實驗室實踐和生產(chǎn)性實踐，重點培養(yǎng)學生分析問題和實際解決問題的綜合素養(yǎng)。

3.3 建立創(chuàng)新型師資隊伍

首先是增強創(chuàng)新意識，完善師資隊伍架構。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平偏低，部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心不僅僅只是培養(yǎng)學生社會實踐能力，更多的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、積極探索等各方面的綜合素養(yǎng)。因此，教師應正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力以及積極探索和實踐能力為核心，在教學活動中正確的引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在完善師資隊伍方面，院校應做到一個“重點”，兩個“并舉”。以引進“雙師型”教師為重點，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎支撐。同時，需要引入具有豐富創(chuàng)新理論的專家和企業(yè)家擔任學生的兼職導師或校外導師，完善師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍架構，滿足應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

其次是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培訓及獎勵制度。例如，采用“雙向引流”策略，一方面多渠道聘請校外知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和優(yōu)秀的企業(yè)家作為兼職導師來學校開設講座，向師生分享專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使其接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶。另一方面和相關企業(yè)對接，定期選派部分專任教師去對口專業(yè)的企業(yè)掛職實訓，提升教師的本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力。此外，學校應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵機制，在保證教學任務完成的基礎上，對于做出相關成果的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和薪酬的傾斜政策。大力支持教師在做“副業(yè)”或者外成立工作室，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作熱情，同時引導教師自我認同、自我規(guī)劃和我自激勵，使其能夠在實際鍛煉過程中提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.4 教學模式與方法改革

教學模式和教學方法在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中占重要地位，在完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構建后，教學模式和方法也得相應的做出創(chuàng)新，包括教學內(nèi)容、教學活動中教師與學生的角色定位以及相應的教學方法，應注重學生創(chuàng)新思維能力、多學科交叉綜合表達能力、以及積極發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力。在教學活動中教師扮演的身份角色應發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式中知識的“傳遞者”，而應該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“促進者”。作為知識接受主體的學生而言，其不再是被動接受教學的“被灌輸者”，而是應該當知識的“主動探索者”。

此外，在教學活動中教師可引入與專業(yè)的相關的橫向與縱向項目，形成知識探索與項目創(chuàng)新雙聯(lián)動的教學特色，配合靈活的教學方法調(diào)動學生的積極性，幫助養(yǎng)成良好的自主探索學習習慣以及跨專業(yè)、跨學科的團隊協(xié)作能力。

3.5 創(chuàng)新實踐平臺的建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實踐的結合，除了具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程與教學特色之外，還需立足于實踐，將理論付諸于實際運用當中。構建“點線面”進階強化創(chuàng)新實踐平臺[8]，分別從基礎、中級、高級三個維度覆蓋整個實踐訓練。基礎實踐階段以本專業(yè)課程教學及學科創(chuàng)新競賽為主，著重培養(yǎng)學生基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、基本專業(yè)技能以及創(chuàng)新思維能力；中級進階階段則是在全校范圍內(nèi)建立不同專業(yè)學科創(chuàng)新實驗室，通過相同專業(yè)和跨專業(yè)組建創(chuàng)新實踐團隊并由專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師帶隊進行“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”等項目訓練，強化學生的創(chuàng)新實踐能力；高級階段則是學校整合區(qū)域資源，與大型企業(yè)和研究所等進行校企聯(lián)合，以需求導向、深度融合及創(chuàng)新引領為原則，共同建立產(chǎn)學研一體化實踐基地。由高校教師帶領團隊入駐基地，企業(yè)提供前沿科技，開放場地實驗設備以并提供相關經(jīng)費支持學生將創(chuàng)意進行落地，實現(xiàn)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)緊密結合，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，從而獲得教學與社會效益的雙贏。

4 結語

目前，國家以“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”為發(fā)展戰(zhàn)略，對創(chuàng)新型、復合型的設計人才的需求增多，應用高校承擔著為國家輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務。目前國內(nèi)很多高校對于設計學人才培養(yǎng)還處于不斷摸索狀態(tài)，應用型高校應從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、加強實踐教育、優(yōu)化創(chuàng)新型師資隊伍、改革教學模式和方法與搭建創(chuàng)新實踐平臺維度入手，積極探索，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制和教育體系，為我國創(chuàng)新應用人才培養(yǎng)做出貢獻。