彭永霞

（濟寧市第八中學，山東 濟寧 272000）

此次問卷調(diào)查發(fā)放問卷的數(shù)量為150份，回收問卷的數(shù)量為150份，學生參與調(diào)查率為100%，問卷調(diào)查有效率為100%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學管理貫穿于整個教學過程，它不僅是教師的單方行為，而且與學生的參與息息相關(guān)。在設(shè)定課堂教學目標時，應以學生的課堂適應性與未來發(fā)展方向為著眼點，教學活動應進一步優(yōu)化教學流程，創(chuàng)新教學模式，并對每一名學生進行有效監(jiān)督與客觀評價，使學生融入到教學課堂當中，跟隨教師的教學節(jié)奏，以提高學習成績，實現(xiàn)課堂教學目標。

一、研究方法

研究初中教師課堂教學管理與學生參與之間的關(guān)系，采取問卷調(diào)查的方法，選取某初中一年級三個班級共150名學生，圍繞課堂教學目標、教師在教學過程中的課堂組織能力、對學生客觀的監(jiān)督與評價、以及對學生的管理方式四個維度展開調(diào)查，結(jié)合這四個維度所涉及的具體內(nèi)容，設(shè)置25道問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對教學管理與學生參與的關(guān)系進行分析總結(jié)。此次問卷調(diào)查針對性較強，而且每一名學生能夠客觀公正的回答每一道問題，因此，調(diào)查過程公開透明、調(diào)查結(jié)果真實準確。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教學目標

針對回收上來的調(diào)查問卷，可以看出，教學目標主要包括：教學課程目標、課堂教學目標以及學生的教育成才目標，它不僅涉及到課堂教學任務(wù)的完成情況，而且也關(guān)系到教師與學生之間的默契度，以及教師對學生關(guān)心程度。其中課堂教學目標涉及知識與能力目標、過程與教學方法目標、情感、態(tài)度以及學生個人價值觀目標。知識與技能目標是制定本節(jié)課的學習任務(wù)，設(shè)定本節(jié)課的學習內(nèi)容，過程與方法目標是設(shè)定的學習目標能夠提升學生哪些方面的能力，應該培養(yǎng)學生的哪些能力，情感態(tài)度與價值觀是培養(yǎng)和鍛煉學生的哪些意志與品質(zhì)[1]。對于初中教師而言，在設(shè)計教學目標時，應保證在45分鐘的課堂教學時間內(nèi)，能夠完成階段性目標，以夯實學生的基礎(chǔ)知識，提升學生的學習能力，使學生與教師構(gòu)成一個課堂統(tǒng)一體，共同完成教學任務(wù)。

（二）教學活動的組織能力

教學活動組織是教師采取行之有效的教學方法，傳授學生應知應會的文化知識、培養(yǎng)學生的綜合能力、提升學生的智力水平、陶冶學生的情操。而組織能力主要涵蓋兩方面內(nèi)容，其一是針對學生在教學課堂中積極參與的情況進行有效評價，其二是以教師為中心，準確評價教師課堂組織的有效性。自新課改貫徹實施以來，課堂教學活動的主體對象逐步由教師向?qū)W生過渡，學生的課堂角色發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這樣一來，學生的主觀能動力得到大幅提升，學生的個人優(yōu)勢逐步展現(xiàn)出來，這些目標的實現(xiàn)與教師的課堂組織能力有著密切關(guān)聯(lián)。比如教師采取創(chuàng)設(shè)真實情境的教學方法，結(jié)合教學大綱內(nèi)容，將學生帶入到課堂情境當中，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過這種方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效調(diào)動學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

（三）對學生的客觀監(jiān)督與評價

作為初中教師，應了解學生對知識的渴求度以及學生的內(nèi)心世界，在尊重學生人格的同時，以滿足學生的情感需求為突破口，注重日常溝通與交流，與學生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這樣才能使文化知識的傳授過程不受到任何阻礙。對于初中生而言，在學習文化知識時，往往將個人情感融入到學習過程中，部分學生極易出現(xiàn)厭學的心理，針對這種情況，作為初中教師應及時發(fā)現(xiàn)這一問題，并采取一對一交流的方式，糾正學生的認知錯誤，使之意識到學習的重要性，以教師的親和力與正向表率作用，正確引導學生將專注力轉(zhuǎn)移到學習中來，以提升個人的學習能力。

（四）對學生的管理方式

對學生的管理方式主要是指對待違紀學生，表現(xiàn)出的態(tài)度，以及采取的管理方法是否存在偏頗。初中教師在管理學生時，應以培養(yǎng)學生良好的課堂紀律與學習習慣為管理目標，處處高標準、時時嚴要求，做到該威嚴時威嚴，該親和時親和，對違反學校和課堂紀律的學生，應采取零容忍態(tài)度，應予以嚴肅處理，而在日常生活當中，教師應和學生成為好朋友，在學生面前建立一種信服力。學生違反紀律，教師應將違紀內(nèi)容進行詳細記錄，并讓違紀學生在記錄上簽名，以確認自己的違紀行為[2]。在批評學生時，切忌不要當著全班學生的面，保證學生的自尊心不受到傷害。教師應以理服人、以德服人，讓學生明白道理，使學生在接受批評教育時，能夠口服心服。管理方式在四個維度上表現(xiàn)出的特征如表1所示。

表1：管理方式在四個維度上表現(xiàn)出的特征

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三、分析與討論

教師的本職工作是完成教學任務(wù)，傳授文化知識、豐富學生情感、提升學生的個人綜合素養(yǎng)，這些教學成果需要在課堂教學當中體現(xiàn)出來。通過此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生參與對教師的教學活動與課堂教學管理產(chǎn)生深遠影響。針對調(diào)查結(jié)果進行深入分析和討論得出以下結(jié)論：

（一）以教學任務(wù)為主的教學管理方式受眾群體較多

通過表1可以看出，以教學任務(wù)為主的教學管理方式更受學生的歡迎。因為完成教學任務(wù)需要借助于教師的教學活動、學校組織的各項課外活動、各種形式的勞動、學生組織的集體活動、社會公益活動以及家庭活動等，在這些活動當中，教師的課堂教學管理是重中之中，它對學生的全面發(fā)展與個性優(yōu)勢的發(fā)揮起到積極的助推作用。作為初中教師只有以增長學生的學識、提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生的唯物主義世界觀與正向的個人價值觀為基本教學任務(wù)，才能得到學生的廣泛認可和贊同。

（二）客觀鼓勵為主的課堂教學管理方式關(guān)注度較低

在課堂教學管理過程中，學生應當關(guān)注教師的客觀鼓勵，但是調(diào)查結(jié)果表明，客觀鼓勵學生的方式受眾度并不高，與對教學任務(wù)為主的方式相比，學生更青睞于后者。這一結(jié)果似乎于常理相悖，如果以常規(guī)思維考量，學生在關(guān)注教學任務(wù)的同時，也應當關(guān)注教師對學生情感的培養(yǎng)，因此，對這一現(xiàn)象進行分析和思考，究其原因有可能與課堂的教學時間有關(guān)。目前，上課時長多固定在45分鐘，而在短暫的教學時間范圍內(nèi)，教師往往將更多的精力集中教學方面，更加注重教授文化知識，同時，了解學生的知識掌握程度，而忽略了學生的情感狀況與個人情緒。以調(diào)查對象為例，三個班級的學生總數(shù)和為150人，每個班的學生人數(shù)都超過了40人，教師不可能針對每一個學生進行情感溝通與交流，而且教師靈活變通的教學方式也會受到一定的負面影響[3]。由此可以看出，與學生之間的情感互動和教學任務(wù)的完成過程產(chǎn)生了矛盾，教師既要保證順利完成教學任務(wù)，同時也需要教師時時關(guān)注學生的情感需求，而就調(diào)查結(jié)果來看，這種“雙兼顧”的課堂教學管理方式在實施起來，具有較大的難度。

（三）影響教學效果與教學質(zhì)量評估的因素

此次研究初中教師課堂教學管理與學生參與之間的關(guān)系，雖然只選取了三個班級，但是從調(diào)查人數(shù)上看，輻射面較廣，調(diào)查結(jié)果也具有一定的說服力。調(diào)查問卷中設(shè)置的問題主要以教師的教學任務(wù)為主，而學生參與性的指標相對較少，這主要是因為學生參與和教師的教學管理內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)，主要的參與也是從教學任務(wù)中來考察學生參與到教學情境中的程度。因此，對于教師與學生來說，不能單單以學生的學習成績作為衡量教學效果的唯一評價指標，這樣既有失公允，對教師的教學態(tài)度以及學生的學習態(tài)度也會產(chǎn)生不利影響。而調(diào)查結(jié)果所顯示的內(nèi)容，恰恰反映出了影響教學效果與教學質(zhì)量評估的因素，其中的關(guān)鍵性因素主要是初中班級的學生人數(shù)較多，影響了教師教學行為的明確性與多樣性。由此能夠得出結(jié)論，初中教師的課堂教學管理與學生參與的關(guān)系，通過調(diào)查問卷的方式進行分析和研究具有正向的參考價值以及有效性。

結(jié)束語：

綜上，初中教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，始終保持與時俱進的態(tài)度，不斷創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學流程，進一步明確教學目標，將學生作為課堂主體，在傳授文化知識的同時，調(diào)動學生的參與熱情，兼顧考慮學生的個人情感與個人情緒，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展型人才。