周述貴

摘 要：美術(shù)教育作為學校教育的有機組成部分，對培育學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是促進自身專業(yè)發(fā)展和學生健康成長必備的品質(zhì)和能力，具有綜合性、個體性和發(fā)展性等特征。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情懷三個方面構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-03 文章編號：1674-120X（2019）25-0092-02

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，“核心素養(yǎng)”引起了許多研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。要真正培育學生的核心素養(yǎng)，必須將核心素養(yǎng)進一步具體化為學科核心素養(yǎng)，通過學科教學、學科課程和學科教師來更好地促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實和推進，因此，學科教師是學生形成學科核心素養(yǎng)的主要因素。美術(shù)教育作為學校教育的有機組成，不僅有助于提高學生的審美能力，也在培育學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。好的美術(shù)教育離不開好的美術(shù)專業(yè)教師，美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)對培育學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)、促進自身專業(yè)發(fā)展和提高美術(shù)課堂教學效果發(fā)揮著不可替代的作用。

一、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞，較早出現(xiàn)在《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！边@里把素養(yǎng)看作是日常修習的涵養(yǎng)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將“素養(yǎng)”看作是平日的修養(yǎng)。素養(yǎng)是人在受教育的過程中逐漸形成的知識、技能、情感、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，主要強調(diào)后天的學習和教育。每個行業(yè)都有各自的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是人們從事某種專業(yè)化職業(yè)最基本也是最重要的品質(zhì)和能力。顧明遠先生將教師專業(yè)素養(yǎng)界定為：教師為完成教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為質(zhì)量的基本條件。朱遠平認為教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育教學工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸形成和發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)。鄭孝梅將教師專業(yè)素養(yǎng)界定為：專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作必需的基本工作能力和品質(zhì)?；诖耍佬g(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)可定義為：美術(shù)教師經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的美術(shù)教育教學實踐過程中表現(xiàn)出來的促進自身專業(yè)發(fā)展和學生健康成長必備的品質(zhì)和能力。這種品質(zhì)和能力是美術(shù)教師在從事美術(shù)教育教學中知識、技能、情感、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是美術(shù)教師所特有的典型素養(yǎng)，具有不可替代性。

二、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的特征

美術(shù)是造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)的綜合，美術(shù)學科作為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美和創(chuàng)造美的能力的基礎(chǔ)性學科，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力。美術(shù)教師作為學校美術(shù)教育教學工作的主要實施者，肩負著培育學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解能力的重大責任和使命。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師特有的一種素養(yǎng)，不僅對培育學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)有著重要意義，更對美術(shù)教師自身的專業(yè)成長和提高美術(shù)課堂教學效果發(fā)揮著關(guān)鍵作用，主要具有以下特征：

（1）綜合性。專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師的內(nèi)在修養(yǎng)，是美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是美術(shù)教師知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀共同作用的結(jié)果。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是其從事美術(shù)教學工作必須具備的最基本且最重要的素養(yǎng)，是一種其他學科教師不可替代的專門性素養(yǎng)，這種專門性素養(yǎng)是由美術(shù)學科屬性所決定的。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)作為一個結(jié)構(gòu)體系，它不是某個單方面的專業(yè)知識或?qū)I(yè)能力，而是教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情懷、教育智慧等的綜合表現(xiàn)，是教師主觀世界與外在客觀世界，如具體的教學情境和教學實踐活動相互作用的結(jié)果。它們并不是孤立存在的，而是糅合共生的，是一個彼此聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的有機整體，處于一個龐雜的體系中，并發(fā)揮著各自的作用和功能。任何一種美術(shù)教學活動，都需要美術(shù)教師幾個方面專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)揮作用。美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高美術(shù)教學效果和促進自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。

（2）個體性。每個人都是一個獨立意義的生命個體，不僅具有作為一個職業(yè)群體發(fā)展的共性，更具有自我發(fā)展的內(nèi)在動力和自覺性。美術(shù)教師作為一個獨立的生命個體，在從事美術(shù)教育教學過程中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性是不同的，進而導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上也具有自身的獨特性和個體差異性。美術(shù)學科具有自身的學科屬性和特點，這要求教師不僅要傳授本學科基本的專業(yè)知識、創(chuàng)作創(chuàng)造的基本技能和方法，更要注重引導(dǎo)學生在創(chuàng)作創(chuàng)造過程中融入個性特征和投入思想情感。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展受自身成長環(huán)境、已有知識水平、教學風格、教育教學經(jīng)歷、個性特征、思維方式以及教學對象、外部環(huán)境等多種因素的影響，這使其在傳授知識和引導(dǎo)學生創(chuàng)作創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的知識、技能、情感和態(tài)度是不同的，具有個體差異性。美術(shù)教師在具體的教學情境中將已有的學科知識、專業(yè)技能與自身的情感、態(tài)度、觀念相結(jié)合形成具有個體獨特性和差異性的專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是其在從事美術(shù)教學中知識、技能、情感、態(tài)度和教學經(jīng)驗的長期積淀，通過具體的教學實踐活動和教學行為表現(xiàn)出來，具有鮮明的個體性。

（3）發(fā)展性。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的有機構(gòu)成，是美術(shù)教師專業(yè)化程度的重要標志。美術(shù)教師的專業(yè)化是一個不斷發(fā)展變化的過程，專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師專業(yè)化程度的重要標志，也是不斷發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化主要表現(xiàn)在不同階段的教師專業(yè)素養(yǎng)不同。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的美術(shù)教育教學實踐過程中不斷形成的，是其專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感、態(tài)度和教學經(jīng)驗的長期積累，具有發(fā)展性和動態(tài)性等特征。不同階段的美術(shù)教師表現(xiàn)出來的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、教育理念和教育智慧是不同的。教學內(nèi)容與形式的不斷變化發(fā)展，教學對象的多樣性、主觀能動性和創(chuàng)造性，教學過程的情境性、動態(tài)性、生成性和復(fù)雜性等，使得美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)出巨大的發(fā)展性，這對美術(shù)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。為了能更好地適應(yīng)和勝任教學工作，培養(yǎng)學生的審美鑒賞和作品創(chuàng)作創(chuàng)造能力，美術(shù)教師必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的有機構(gòu)成，是影響美術(shù)課堂教學效果、教師專業(yè)發(fā)展和促進學生個性化發(fā)展的重要因素。

葉瀾教授認為教師專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和教育智慧四個方面。基于已有的研究，以及對美術(shù)教師的調(diào)研，美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情懷三個方面。

（1）專業(yè)知識。教師作為專門職業(yè)，需要具備多方面的知識，如本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識和條件性知識是從事教師職業(yè)的門檻和基礎(chǔ)性條件，也是教師職業(yè)與其他職業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，實踐性知識是教師在教育教學過程中不斷形成和發(fā)展的知識。美術(shù)作為一門專業(yè)性很強的學科，要求教師必須具備精湛的學科專業(yè)知識，即本體性知識。美術(shù)教師的專業(yè)知識主要有以下幾個方面：第一，美術(shù)史知識。美術(shù)教師必須要掌握中外美術(shù)史、中外設(shè)計藝術(shù)史，熟悉中外每個時期美術(shù)作品與書法的特點和代表人物，了解美術(shù)在當時的時代背景下對社會發(fā)展及個體的價值。第二，美術(shù)概論知識。美術(shù)教師要對美術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展、美術(shù)的基本特征、美術(shù)的本質(zhì)、類型、功能等美術(shù)基本概論知識爛熟于心。第三，美術(shù)技法理論知識。美術(shù)教師要熟悉和掌握美術(shù)鑒賞及美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造的基本方法，如感悟鑒賞、社會學式鑒賞、比較鑒賞和形式鑒賞，古典主義創(chuàng)作方法、現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法、浪漫主義創(chuàng)作方法等。美術(shù)教師在講授每種鑒賞和創(chuàng)作方法時都要適當?shù)亓信e出相應(yīng)的美術(shù)作品和代表人物。此外，美術(shù)教師還必須掌握色彩搭配、素描、雕塑、篆刻、手工藝、剪紙、油畫、國畫、構(gòu)圖等基本技法。教師要想給學生一杯水，自己必須要有長流水。美術(shù)教師要滿足學生多樣化的知識需求，激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性和主動性，引發(fā)學生對美術(shù)的興趣，必須要有精湛的學科專業(yè)知識。

（2）專業(yè)能力。美術(shù)教師的專業(yè)能力是其在從事教育教學和引導(dǎo)學生創(chuàng)作創(chuàng)造中所表現(xiàn)出來的個性特征，是其知識、技能、情感、態(tài)度和觀念的集中表現(xiàn)。精湛的學科專業(yè)知識是美術(shù)教師專業(yè)能力形成的先決條件和基礎(chǔ)。美術(shù)教師的專業(yè)能力主要有以下四個方面：第一，專業(yè)示范與表現(xiàn)能力。“學高為師，身正為范”，美術(shù)教師要使學生掌握繪畫的技能技巧和創(chuàng)作的方法，自身要先具備很強的專業(yè)示范與表現(xiàn)能力，否則稱不上是一名合格的美術(shù)教師。在教學中，美術(shù)教師可用靈活運用實物直觀、模象直觀和言語直觀等直觀性教學原則來使學生獲得一般的感性知識，再通過示范使學生理解的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學生掌握作品創(chuàng)作的基本技法和技巧。第二，專業(yè)指導(dǎo)能力。美術(shù)教師不僅要傳授給學生美術(shù)學科的基本理論知識，更要引導(dǎo)學生進行作品創(chuàng)作創(chuàng)造。美術(shù)學科是一門理論與實踐密切結(jié)合的學科，在日常教學過程中，教師要具備指導(dǎo)學生進行作品創(chuàng)作創(chuàng)造的能力。第三，評鑒能力。評鑒能力主要是指美術(shù)教師要具備對學生作品進行分析、鑒別、理解、欣賞和恰當評估的能力。評估與鑒賞和教師的主觀感受、審美體驗和美感知覺有關(guān)，評鑒能力因個體審美觀的不同而表現(xiàn)出明顯的個體差異性。第四，專業(yè)創(chuàng)作能力。創(chuàng)造美是美術(shù)教師專業(yè)能力的最高境界，對教師的要求也是最高的，并非所有的美術(shù)教師都能具備美術(shù)創(chuàng)作能力。創(chuàng)作能力與美術(shù)教師的審美體驗和審美感知有直接聯(lián)系，教師要注重激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能，不斷提高自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。

（3）專業(yè)情懷。專業(yè)情懷是促進教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”，不僅影響教師的教學效果，更影響教師的職業(yè)幸福感。近年來，大量的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)幸福指數(shù)整體不高，很大程度是由于教師缺乏專業(yè)情懷。美術(shù)教師的專業(yè)情懷主要有以下四個方面：第一，學科情懷。美術(shù)學科不同于其他學科，專業(yè)性很強，對教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求很高，如果教師沒有對美術(shù)學科的熱愛，難以游刃有余地勝任美術(shù)教學工作。第二，學生情懷。蘇霍姆林斯基曾說過“沒有愛，就沒有教育”。愛是對教師最基本的要求，也是很多教師最容易忽視的。美術(shù)教師要根據(jù)美術(shù)學科屬性和學生的身心發(fā)展規(guī)律，深刻地認識到學生是一個未成熟的個體，具有巨大的可塑性和發(fā)展?jié)撃埽⒄驹趯W生的視角和立場引導(dǎo)學生進行作品欣賞和創(chuàng)作，尊重學生對美術(shù)作品不同的理解，并給予專業(yè)的指導(dǎo)。第三，職業(yè)情懷。教師職業(yè)不同于其他職業(yè)。教師從事的是教書育人的事業(yè)，作為教師，要有認真執(zhí)教的敬業(yè)精神。美術(shù)教師要認同教師這一職業(yè)，增強職業(yè)認同感和歸屬感，體會到教學過程中所帶來的幸福感、獲得感及桃李滿天下的成就感。第四，生活情懷。美術(shù)教師除了要具備學科情懷、學生情懷和職業(yè)情懷外，還必須具備生活情懷。生活情懷的缺乏會使得美術(shù)教師缺乏創(chuàng)作靈感，同時也使其美術(shù)作品缺乏生機和靈性。藝術(shù)源于生活，卻高于生活。美術(shù)教師需熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于在作品中表達真實情感。離開了生活實踐，作品創(chuàng)作就會成為無源之水，無本之木。

總之，核心素養(yǎng)背景下探討中小學美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征是一個非?，F(xiàn)實的課題，美術(shù)學科專業(yè)的特殊性和美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)雜性決定了這種研究的學術(shù)價值與實踐意義。希望有更多的研究者聚焦美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)來展開深入的研究。

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